Формирование регулятивных УУД на уроках технологии в 4 классе

Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Психолого – педагогические подходы формирования регулятивных УУД в начальной школе
1.1. Сущностная характеристика понятия регулятивных УУД ……....…7
1.2. Система универсальных учебных действий…………………………11
1.3. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе…………………………………………………………………………....17
Выводы по первой главе………………………………………………….……27
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по формированию регулятивных УУД на уроках технологии
2.1. Организация и методы опытно – экспериментальной работы …..…28
2.2. Изучение сформированности регулятивных УУД………………..…36
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно - эксприментальной работы ……………………………………………………………….….………38
Выводы по второй главе………………………………………….……………45
Заключение ………………………………………………...…………...………46
Список использованной литературы ……………………………….………… 48
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы: Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.
Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обусловил необходимость создания новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в школе в целом, к поиску и разработке новых моделей и технологий образования младшего школьника в частности. В качестве важнейших задач образования выдвинуты саморазвитие, самостоятельность, творчество ребенка, а также раскрытие способностей каждого ученика, воспитание его как личности, готовой к жизни в современном мире. Таким образом, в своем исследовании мы исходим из того, что современное образование ориентировано не на трансляцию (передачу) знаний, а на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.
Как показало изучение современных образовательных стратегий, одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников регулятивных умений в контексте системно-деятельностного подхода, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий (далее – УУД), разработанной группой авторов (А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина и С. В. Молчанов).
Авторы данной концепции утверждают, что формирование УУД обеспечивает школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
На начальной ступени образования особое значение имеет готовность школьников применять приобретенные знания и УУД в решении конкретных жизненных ситуаций. Уровень освоения УУД предопределяет успешность всего последующего обучения учащихся.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения смещает акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и развитие, предлагает конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход: изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный). Переход школы к новой гуманистической парадигме образования определил противоречие между необходимостью формирования универсальных учебных действий и недостаточной разработанностью педагогических средств, обеспечивающих эту возможность.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формировать регулятивные учебные действия у детей младшего школьного возраста и недостаточной проработанностью проблемы в области средств, форм и методов формирования УУД в условиях основной общеобразовательной школы.
Исходя из актуальности проблемы, была определена тема дипломной работы «Формирование регулятивных УУД на уроках технологии в 4 классе»
Объект исследования – процесс развития регулятивных УУД младших школьников.
Предмет исследования – развитие регулятивных УУД младших школьников на уроках технологии.
Цель исследования – изучить процесс развития регулятивных УУД и разработать конспекты уроков направленных на формирование регулятивных УУД на уроках технологии.
Исходя из предмета исследования, в соответствии с целью, были определены задачи исследования:
1. Определить сущность универсальных учебных действий.
2. Определить особенности процесса формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе начальной школы.
3. Изучить методы и приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников.
4. Разработать конспекты уроков по технологии, направленных на формирование регулятивных УУД младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в том, что регулятивные универсальные учебные действия у младших школьников, могут быть сформированы, если в процессе обучения:
- обеспечивается возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создаются условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками, что обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечиваются условия для успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Практическая значимость обусловлена разработкой конспектов уроков технологии, рекомендаций родителям и педагогам по развитию регулятивных УУД детей младшего школьного возраста с учетом их возрастных особенностей, а так же подбором необходимого диагностического инструментария. Результаты исследования могут быть использованы учителями школ, работниками образовательных учреждений, а так же студентами педагогических специальностей, при прохождении практики и для подготовки к семинарам.
Исследования проводились на базе: МБОУ «Борогонская средняя общеобразовательная школа» с. Намы, 4 класс в составе 13 человек, с 18 апреля 2022г. по 15 мая 2022г.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Психолого-педагогические подходы формирования регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе
1.1 Сущностная характеристика понятия регулятивных УУД
Теоретико – методологической основой разработки программы развития универсальных учебных действий для начального общего образования в рамках создания Государственных стандартов общего образования явились культурно-исторический и деятельностный подходы (Л.С.Выготский, А.Н. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.). Они раскрывают основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности. Созданная на их основе Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания., которые выражаются в терминах универсальных учебных действий как показателей гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащимся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.[ 20]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/А. Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2008. – С.151-163 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л. И. Божович. – М., 1968. – 156 с.
3. Борисова М. В. Становление социально-компетентной личности в семье/ М. В. Борисова // Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования.– Саранск, 2009. – С. 80 – 84.
4. Бунеев Р. Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика / Р. Н. Бунеев. – М. : Баласс, 2009. – 208 с.
5. Венгер А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психичекого развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / А. Л. Венгер, Е. А. Бугрименко, К. Н. Поливанова. – М., 1989. – 183 с.
6. Вергелес Т. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников/ Т. И. Вергелес. – Ленинград, 1989. – 183 с.
7. Воронцов А. Б. Вперед, от «ситуации успеха»! / А. Б. Воронцов // Начальная школа. Еженедельное прил. К газете «Первое сентября». – М.: – 1998. – № 10.- С.21-23.
8. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. – М.: - 2002. – 223 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.– М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
10. Гальперин П. Я. Введение в психологию/ П. Я. Гальперин.– 2-е изд. – М. : Университет, 2000. – 330 с.
11. Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/ П. Я. Гальперин, Н. Ф Талызина. – М. : Изд-во МГУ, 1968. – 134 с.
12. Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников/ В. В. Давыдов. – М.,1990. – 178 с.
13. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТЕРО, 1996. – 174 с.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов. – М., 1986. – 192 с.
15. Демидова Т. Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников/ Т. Е.Демидова. – М. : Изд.Дом РАО, 2004. – 93 с.
16. Дружинин В. Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин. – СПб.:«Питер», 2000. – 368 с.
17. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : «Логос», 2002. – 354 с.
18. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / В. П. Зинченко. – М. : Гардарики, 2002. – 345 с.
19. Ительсон Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия/Л. Б. Ительсон. – М. : Международная педагогическая академия, 1994. – 152 с.
20. КолосовК.А. Обучение и развитие : практико-ориентированный подход/ К.А Колосов, Г.В. Пучкова. - Самара.: ПГСГА, 2012. – С. 167- 172.
21. Кузнецова А. А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/А. А. Кузнецова.– М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения)
22. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека/И. Ю. Кулагина. – М. : Сфера, 2004. – 464 с.
23. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге/ С. Ю. Курганов. – М., 1989. – 174 с.
24. Леднев B. C. Содержание образования: сущность, стр.перспективы / В. С. Леднев. – М., 1991. – 224 с.
25. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1974. – 138 с.
26. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности /А. Н. Леонтьев. – М.: Междунар. педагогическая академия, 1994. – 152 с.
27. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
28. Ляудис В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В. Я. Ляудис . – М., 1984. – С. 64 – 73.
29. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М., 1990. – 237 с.
30. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками / Е. Л. Мельникова. – М. : Изд-во АПК и ПРО, 2002. – 168 с.
31. Менчинская, Н. А. Изучение развития учащихся учителем. Методические рекомендации для учителей начальных классов /Н.А. Менчинская. ? Самара, 1992. – 273с.
32. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. – СПб, 1997.-141с.
33. Поварницына А. Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника / А. Г. Поварницына. – Н. Новгород, 2001. – 154 с.
34. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. - С.22 -25.
36. Эльконин Д. Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Д. Б. Эльконин.– М. : «Педагогика», 1988. – 222 с.

Весь текст будет доступен после покупки