Формирование с помощью дидактических игр математических представлений у обучающихся с умственной отсталостью в практике работы олигофренопедагога в начальных классах школы

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ ……...
1.1. История развития дидактической игры как средства обучения, воспитания и развития детей………………………………………………..
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталости………………………………………………………
1.3. Особенности использования дидактических игр по формированию математических представлений в работе с обучающимися с умственной отсталостью в начальных классах школы……………………………….....
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА……..........................................................................
2.1. Описание условий школы-интерната и психолого-педагогическая характеристика контингента обучающихся с умственной отсталости, принявших участие в экспериментальной работе ………………………...
2.2. Анализ диагностических методик для определения уровня математических представлений у обучающихся с умственной отсталости в условиях школы-интерната…………………………………..
2.3. Описание проведения диагностических процедур и анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента………...
ГЛАВА 3. РАБОТА ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА……...
3.1. Составление и апробация рабочей программы по формированию математических представлений у детей с умственной отсталостью, принявших участие в формирующем этапе эксперимента ……………….
3.2. Определение эффективности апробации рабочей программы по формированию математических представлений у детей с умственной отсталостью на контрольном этапе экспериментальной работы в условиях школы-интерната………………………………………………….
3.3. Методические рекомендации для педагогов по реализации дидактических игр в учебном процессе в начальных классах школы с обучающихся с умственной отсталостью…………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Еще в конце XIX–начале XX века проблема использования игры стала привлекать внимание ученых. До сих пор этот интерес не угас. Карл Гросс был первым, кто сформулировал теорию игр. Она получила широкое распространение во многих странах мира в первой половине XX века. По словам Карла Гросса «если развитие приспособлений к дальнейшим жизненным задачам есть главная цель нашего детства, то видное место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре…».
Большое внимание игре уделил выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский: «для ребенка игра – это реальность, причем реальность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. В игре ребенок живет, и следы этой жизни остаются в нем глубже, чем следы реальной жизни, в которую он еще не мог войти из-за сложности ее явлений и интересов. В реальной жизни ребенок–существо, еще не имеющее самостоятельности, слепо и беспечно увлекаемое потоком жизни; в игре ребенок–уже зрелый человек, пробует свои силы и самостоятельно управляет своими созданиями».
Несомненно, дидактическая игра занимает важное место в жизни обучающегося. Успешная игровая деятельность необходима для развития психических процессов ребенка и функций. В данный момент детей с отклонениями в развитии очень много, и с каждым разом их становится все больше и больше. Дети с отклонениями воспитываются в специальных детских садах, получают обучение в специальных школах и школах – интернатах, в специальных дошкольных группах при общеобразовательных детских садах, в специальных классах и логопедических пунктах при обычных школах. Однако хорошо известно, что не все дети получают специальную коррекционно-педагогическую помощь
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ


1.1. История развития дидактической игры как средства обучения, воспитания и развития детей


В процессе обучения особое место среди педагогических средств отводится дидактической игре. Это целенаправленная организация учебно-игровых взаимодействий обучающихся.
С точки зрения игровой деятельности, дидактическая игра–это познание и реальное освоение детьми предметной и социальной деятельности в процессе решения игровых задач, в которых используются игровые действия.
В отечественной и зарубежной психологии существуют разные точки зрения на этот вопрос. Немецкий ученый Карл Гросс в конце XIX века был первым, кто попытался изучить систему дидактической игры. Он рассматривал игру как важный метод развития и тренировки навыков, которые необходимы для личностного и психофизического развития.
По мнению Сергея Леонидовича Рубинштейна, главное достоинство теории К. Гросса состоит в том, что она совмещает игру с развитием и ищет ее смысл в той роли, которую она играет в развитии. Главным недостатком этой теории является то, что она лишь указывает на смысл игры, но не ее источник, не всегда раскрывает причины игры, а также мотивы, побуждающие к игре. Немецкий психолог Карл Бюллер характеризовал игру как деятельность, которая осуществляется ради получения «функционального удовольствия».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алабина, Р. И. Дидактические игры и игровые упражнения в процессе обучения / Р. И. Альбина // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». – 2006. – № 9. – С. 17-22
2. Арушанова, А. Г. Истоки диалога: Книга для воспитателей / А. Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2003. – 216 с.
3. Ахметгалиева, А. А. Развитие математической памяти у младшего школьника / А.А. Ахметгалиева // Начальная школа. – 2005. – № 6. - С. 68-73
4. Бантова, М.А. Методика начального обучения математике. / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – М.: Просвещение, 2008. - 335 с.
5. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно- методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.
6. Бондаренко, А. Дидактические игры в школе / А. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2004. – 160 с.
7. Волкова, С. Л. Дидактические игры и игровые упражнения / С. Л. Волкова // Начальная школа. – 2007. – № 6. – С. 12-15
8. Волошкина, М. И. Дидактическая игра в подготовке ребёнка к обучению в школе / М. И. Волошкина. – М.: Издательство: «Начальная школа», 2002. – 160 с.
9. Воронкова, В. В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / В. В. Воронкова. – М.: Школа-Пресс, 2004. – 416 с.
10. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости//Избранные психологические исследования. - М., 2001.
11. Гаврилушкина, О. П. Игра – эффективное средство коррекции и развития умственно отсталых школьников / О. П. Гаврилушкина // Коррекционная педагогика: Теория и практика. – 2008. – 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки