Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе решения текстовых задач

Введение 6
1 Формирование самоконтроля младших школьников в процессе решения текстовых задач на уроках математики 8
1.1 Формирование самоконтроля младших школьников как одна из основных задач Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 8
1.2 Возрастные психологические особенности младших школьников 13
1.3 Текстовые задачи как средство формирования самоконтроля младших школьников в современной парадигме образования 17
2 Практико-ориентированная деятельность по формированию самоконтроля в процессе решения текстовых задач 25
2.1 Аналитическая работа практико-ориентированной деятельности по формированию самоконтроля в процессе решения текстовых задач 25
2.2 Диагностика уровня сформированности самоконтроля младших школьников 30
С целью рассмотрения процесса сформированности самоконтроля младших школьников нами было проведено экспериментальное исследование. 30
2.3 Методические рекомендации учителям по формированию самоконтроля в процессе решения текстовых задач 35
Заключение 38
Список использованных источников 40
Приложение А (обязательное) Проекты урока математики с использованием текстовых задач 43

Весь текст будет доступен после покупки

В современном образовании развитие личности обучающегося стоит на первом плане. Приоритетом являются личностные смыслы учения в жизни школьника, его самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт. В достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет умение контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определил пути развития начальной школы и установил требования к итогам обучения, которые сформулированы в трех группах результатов: «личностные, метапредметные и предметные. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД): регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные» [1].
Одним из важнейших регулятивных учебных действий, влияющих на познавательные способности детей младшего школьного возраста, повышение эффективности их обучения, а также прочность и осознание знаний является формирование умений и навыков самоконтроля. Этим обусловлена актуальность выбранной темы данного исследования.
Но несмотря на всю важность формирования самоконтроля в младшем школьном возрасте видится ряд противоречий при реализации его на практике учителями начальных классов.
Существует явное противоречие между необходимостью применения разнообразных современных форм и методов обучения, направленных на формирование самоконтроля у младших школьников и недостаточной разработанностью этих методов обучения и методических рекомендаций, позволяющих создать эти условия.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Формирование самоконтроля младших школьников в процессе решения текстовых задач на уроках математики

1.1 Формирование самоконтроля младших школьников как одна из основных задач Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования


В современном мире недостаточно вырастить человека, умеющего писать, читать и считать. Настоящие реалии таковы, что человек должен быть умен, целеустремлен, пунктуален, самостоятелен, организован, с развитой волей и самодисциплиной. Чтобы развить все эти качества, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) определяет ряд требований к результатам обучения школьников, отражающих освоение основной образовательной программы, где в качестве одного из ключевых метапредметных показателей рассматривается умение оперировать приемами самоконтроля. Для выполнения этих требований образовательная деятельность школ направлена на основное правило «Научить детей учиться».
ФГОС НОО 2009 г. перед школьным образованием поставил новые цели. Главной из них является формирование и развитие универсальных учебных действий (далее - УУД) — личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных. Регулятивные универсальные учебные действия включают в себя развитие контроля. Действие контроля, которое выполняется самим учеником стоит понимать, как самоконтроль.
Новый ФГОС НОО третьего поколения, вступивший в силу с 1 сентября 2022 г., также ставит акценты на формирование УУД, а также на достижение обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов образования [1].
Самоконтроль выступает одним из компонентов учебной деятельности, отвечающих за развитие вышеперечисленных качеств. Формирование умений и навыков самоконтроля является одним из условий развития познавательных способностей обучающихся, повышения эффективности обучения, прочности и осознания знаний, как проявления активности младшего школьника в учебном процессе. Данные умения воспитывают у детей такие важные качества, как критическое мышление, чувство ответственности за свою работу, уверенность в своей деятельности и повышенный интерес к учебе [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/ (дата обращения 19.11.2023).
2. Арет, А. Я. Очерки по теории самовоспитания / А.Я. Арет. - Фрунзе: Киргизский государственный университет, 1961. - 128 с.
3. Бажан, З. И. Вариативные подходы при организации дифференцированной работы над текстовыми математическими задачами в начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №71-2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/variativnye-podhody-pri-organizatsii-differentsirovannoy-raboty-nad-tekstovymi-matematicheskimi-zadachami-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 19.11.2023).
4. Баженова, Н. Г. Теория и методика решения текстовых задач: курс по выбору для студентов специальности 050201-Математика: учеб. пособие / Н. Г. Баженова, И. Г. Одоевцева. - 3-е изд., стер. - Москва: Флинта, 2012. - 89 с. - ISBN 978-5-9765-1411-9.
5. Венгер, А.Л. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – Москва // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – Москва: Академия, 2001. – С. 204-208. - ISBN 5-7695-0738-1.
6. Ветренко, С. В. Психология младших школьников: учебное пособие для вузов / С. В. Ветренко. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 116 с. - ISBN 978-5-534-17514-1.
7. Воистинова, Г. Х. Приемы обучения решению текстовых задач // StudNet. - 2021. - №1. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-obucheniya-resheniyu-tekstovyh-zadach (дата обращения: 18.11.2023).
8. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – Москва: Издательство Московского университета, 1974 г. - 102 с.
9. Габеева, Л. Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности // Вестник Бурятского государственного университета. - 2013. - № 1. - С. 18–23.
10. Грицощенко, Е. С. Формирование умения самоконтроля у младших школьников в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 6. - С. 212–215.

Весь текст будет доступен после покупки