Формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста под влиянием группы сверстников.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОД ВЛИЯНИЕМ ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ 7
1.1. Понятие самооценки в психологических исследованиях 7
1.2. Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Особенности формирования межличностных отношений у старших дошкольников 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОД ВЛИЯНИЕМ ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ 23
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В психологии и других науках, имеющих отношение к познанию человека, проблема самооценки, связанная с определением человека как субъекта и как личности, приобретает в настоящее время особую остроту и смысл. Это определяется многими обстоятельствами:
1. Изменениями самого человека, новым уровнем его мировидения, самопознания, способности решения новых проблем, уровнем отношения к себе;
2. Изменениями преобразовательного характера, которые произошли в жизнедеятельности общества, изменили технические, социальные, экономические условия развития индивида и поэтому поставили перед ним новые задачи и проблемы, требующие соответствующих усилий его, повышения ответственности в ситуациях усложняющегося выбора действий,
3. Повышением уровня знаний о человеке, прежде всего психологических, педагогических и возникновением в них новых проблемных ситуаций, направлений, которое обуславливает новое поле научных поисков.
Известно, что детская оценка и самооценка формируются только при общении ребенка с другими людьми. Уже на первые сознательные активные действия, ребенок получает, со стороны окружающих взрослых, оценки в виде порицания или одобрения. В дальнейшем, совершая какое-либо действие, ребенок то и дело слышит: «это хорошо», «это плохо», «этого делать нельзя». В итоге, все действия, поступки старшего дошкольника направляются и организуются взрослыми, которые объективно оценивают их, сравнивают, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, воспитывая у детей стремление, сравнивать себя с другими, оценивать. Более того, психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое действие, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скоро, ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

Самооценка (англ. self-esteem) – это значимость, которой человек наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Существует общая самооценка, которая отражает уровень самоуважения, принятие или непринятие себя в целом. И частная самооценка, характеризующая отношение человека к различным сторонам своей личности, поступкам, успешности в отдельных видах деятельности. Например, человек считает себя психологически здоровой личностью – это общая самооценка; но при этом считает, что он плохо готовит или ему тяжело даются физические нагрузки – это частная самооценка. Психологи, изучающие вопросы готовности детей к школе, особо подчеркивают необходимость сформированности самооценки как компонента социально-личностной готовности к школе. Ребёнок с рождения учится опытным путём оценивать себя, свои поступки и действия окружающих, сначала этот опыт ему дают родители, далее приобретение навыков самооценки зависит от педагогов, воспитателей и сверстников в детском саду. Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.
Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. Старшие дошкольники могут верно, осознавать свои достоинства и недостатки, учитывая при этом отношение к ним со стороны окружающих. К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых. Многочисленные исследования показывают, что одним из внутренних образований, возникающих в результате оценки, является самооценка ребенка.
Самооценка – это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя [11, с. 23]. Самооценка личности является системообразующим ядром индивидуальности, и во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Самооценка во многом обусловливает динамику и направленность развития субъекта.
По мнению М. И. Лисиной самооценка является механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. Понятие самооценка, на взгляд М. И. Лисиной, является более узким, чем понятие образ самого себя. А. И. Липкина считает, что в самооценке интегрируется знания ребенка, полученные от других и его собственная возрастающая активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств [20, с.28].
В 6 лет внутренняя позиция школьника, мотивы учения и доминирование в аффективно-мотивационной сфере познавательного или игрового мотива составляют единый мотивационный блок, который связан с аффективной составляющей раннего «образа Я» – самооценкой, а через самооценку и с когнитивной составляющей этого образа – Я-концепцией.
Большинство личностных сторон из разобщенных, обособленных компонентов выстраиваются в единую структуру. Под словом «самосознание» в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную – знания и представления о себе (Кто я?) – и оценочную, или самооценку (Какой я?) [15,с.23].
Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.
Самооценке и ее развитию у человека в психологии посвящено значительное число работ. Разработаны особые методические процедуры изучения самооценки. Установлено, что самооценка может быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной. В свою очередь, неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Каждая из них специфическим образом проявляется в жизнедеятельности человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Агибалова, В. В. Альманах психологических тестов / В. В. Агибалова. – Москва : Просвещение, 2016. – 387 с.
2 Анциферова Л. И. Психология формирования и развития личности. / Анциферова Л. И. – М.: Педагогика, 2021. – 120 с.
3 Бабынина, Т. Ф. Диалог с родителями. Методический аспект взаимодействия детского сада и семьи / Т. Ф. Бабынина, Л. В. Гильманова, В.
4 Белобрыкина, О. А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста / О. А. Белобрыкина. – Новосибирск: ГЦРО, 2015. – 395 с.
5 Бурмистрова, Е. Растем с дошкольником: воспитание детей от 3 до 7лет / Е. Бурмистрова – Москва: Дар, 2019. – 384 c.
6 Вартанова И. И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений: дайджест // Психология обучения. – 2015. – N 9. – С. 5.
7 Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова. – Москва: КД Либроком, 2019. – 400 с.
8 Волков Б. С. Возрастная психология. Кн. 1 / Волков Б. С. – М., 2015 – 173с.
9 Волков Б. С. Детская психология: Логические схемы / Волков Б. С. – М., 2020. – 900 с.
10 Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо, B. C. Герасимова, Л.

Весь текст будет доступен после покупки