Формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

Введение 3
1 Теоретические основы проблемы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности
1.1 Состояние проблемы формирования самооценки личности в теории и практике педагогической науки
1.2 Особенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста
1.3 Условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности
2 Экспериментальная работа по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности
2.1 Исследование уровня сформированности самооценки детей старшего дошкольного возраста
2.2 Реализация педагогических способов формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Самооценка старшего дошкольника – это отношение ребёнка к себе, к своим способностям, субъективным возможностям, чертам характера, личностным качествам, поступкам.
В старшем дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его социализацией в детском саду,а также в дальнейшем в школе. Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает формироваться самооценка - обобщенная. Устойчивое, внеситуативное и в то же время дифференцированное отношение ребенка к самому себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности и общения с другими людьми. Это важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную активность с точки зрения нормативных критериев, выстраивать целостное поведение в соответствии с социальными нормами.
Исследователи отмечают, что к 7 годам у ребенка формируется способность к адекватной, критичной самооценке в конкретных видах деятельности (М.И. Лисина, А.И. Сельвестру), в то время как адекватность самооценки по личностным качествам несколько запаздывает в своем развитии (И.И. Чеснокова). Р.Б. Стеркина отмечает противоречивость самооценки дошкольников, которая заключается в том, что разные ее виды (общая, конкретная и динамическая) находятся на разных уровнях формирования и характеризуются неодинаковой степенью реалистичности (Стеркина,1977). Причем отмечается неравномерность становления адекватной оценки детьми своих возможностей в выполнении различных видов деятельности. Первостепенно ребенок начинает адекватно оценивать свои умения в процессе деятельности. На этой основе складывается обобщенная самооценка в конкретных видах деятельности, которая является в наибольшей степени реалистичной тогда, когда результат деятельности выражен в виде продукта, поддающегося оценке и объективному анализу

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы проблемы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности
1.1 Состояние проблемы формирования самооценки личности в теории и практике педагогической науки

Самооценка – это способность исследовать себя, чтобы выяснить, какого прогресса достиг человек. Это навык, который помогает людям контролировать свою собственную работу или способности, выявлять свои слабые и сильные стороны и самостоятельно диагностировать соответствующие решения.
Самооценка - важнейший шаг на пути к личностному росту и развитию. Это процесс самоанализа с целью получения лучшего понимания сильных и слабых сторон и областей для улучшения. Изучая самооценку, человек может определить области для роста и предпринять действия, направленные на достижение большего успеха в своей личной и профессиональной жизни.
Самооценка особенно важна в современном быстро меняющемся мире, где легко увязнуть в повседневной рутине и упустить из виду свои цели и амбиции. Уделяя время размышлениям о своем опыте, ценностях и убеждениях, мы можем получить важное представление о том, чего мы действительно хотим от жизни.
В большом психологическом словаре дается такая трактовка понятия «самооценка»: «Ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. С. выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент «Я–концепции», самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента «Я–концепции» [10].
В психологическом словаре под авторством А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, мы находим такое определение: «Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она является важным регулятором поведения личности. От неё зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым, самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности» [14].
Следовательно, исходя из указанных ранее определений, можно уверенно, утверждать, что цель самооценки состоит в том, чтобы помочь человеку осознать степень своих способностей и улучшить их без необходимости в специалисте, по оценке эффективности.
Проблеме самооценки посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования представлены в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. Л.И. Божович утверждала, что устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки окружающих и собственной оценки своей деятельности [4]. Если воспитанник не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания, отрицательные формы поведения. Также Б.Г. Ананьев отмечал, о значимости и весомости значения процесса образования, включающие пребывание обучающегося в коллективе и правильное оценивание его деятельности в формировании самооценки

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки