Формирование саморегуляции у подростков с различными типами реагирования в конфликтной ситуации

1. Введение...………………………………..…………………………………3
2. Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы саморегуляции
в современной психологии ………………………………………………………5
3. 1.1. Понятие «саморегуляции» и его психологический смысл…………..6
4. 1.2. Основные подходы к изучению проблемы саморегуляции…………7
5. 1.3. Функциональные звенья процесса саморегуляции………………….8
6. 1.4. Стилевые особенности саморегуляции………………………………9
7. Глава 2. Проблема конфликта в психологической науке……………….10
8. 2.1. Понятие конфликта…………………………………………………...11
9. 2.2. Типология конфликтов……………………………………………….12
10. Глава 3. Экспериментальное исследование по определению особенностей саморегуляции подростков с различными типами реагирования в конфликтной ситуации……………………………………………..………………………...…13
11. 3.1. Организация и методы исследования………………………………14
12. 3.2. Описание экспериментального исследования……………………..15
13. 3.3 Анализ результатов исследования………………...………………...17
14. Заключение……………...………………………………………………..18
15. Список используемой литературы ..………………………….…………19
16. Приложения………………………………………………………...…….20

Весь текст будет доступен после покупки

Наиболее значимой и актуальной задачей для общеобразовательных учреждений на современном этапе является обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Приоритетным направлением образования становится обучение, которое в свою очередь ориентировано на самореализацию и саморазвитие личности учащегося. На смену идеологии «образование – преподавание» пришло «образование – созидание», когда личность ученика становится главной.
На сегодняшний день целью образования стало личностное, общекультурное и познавательное развитие обучающихся. Для реализации данной цели необходимо формирование в процессе учебной деятельности такой ключевой компетенции как «умение учиться». Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В такой системе каждый ученик сам должен научиться выстраивать собственный образовательный процесс. Это требует создания в образовательной практике определенных психолого-педагогических условий для включения школьников в активную познавательную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы саморегуляции
в современной психологии
1.1. Понятие «саморегуляции» и его психологический смысл
За последнее время в известной степени наметились и определились различные теоретические подходы в решении одной из координальных и центральных проблем науки – проблемы саморегуляции человека. Саморегуляция рассматривается как атрибут всеобщей материи, раскрывает механизмы функционирования систем и фиксирует момент устойчивости. Понятие «саморегуляция» отражает биологическую (природную) характеристику человека как индивида, а понятие саморегулирования отражает социальную характеристику человека как личности [11].
Понятие саморегуляции все чаще встречается в психологии. При этом оно имеет различное толкование и по-разному интерпретируется в различных направления и школах. Необходимо отметить, прежде всего, что это понятие не является собственно психологическим, оно чаще используется в теории систем, в физиологии. В связи с этим за понятием саморегуляция исходно закрепились представления о равновесии, норме, адаптации, гомеостазе. И.П. Павлов еще в 1903г писал, что суть первейшей задачи и цели физиологического исследования заключается в познании того, каким образом и высшие и низшие организмы при всей сложности их устройства, сохраняют свою целостность в процессе уравновешивания со средой [47]. Позднее И.П. Павлов определил человека как саморегулирующуюся систему, которая сама себя направляет, поддерживает, воспитывает и даже совершенствует [47].
Эти идеи получили дальнейшее развитие в теории функциональной системы, разработанной П.К. Анохиным. С точки зрения этой теории функциональные системы представляют собой динамические, саморегулирующиеся организации, элементы которых взаимодействуют достижению полезных результатов, носящих приспособительных характер для организма [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст./ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - С. 3-27.
2. Ананьев, Б. Г. Некоторые черты психологической структуры личности Текст./ Б.Г. Ананьев // Психология личности. М.: Наука, 1982 - С. 39-41.
3. Ананьев, Б. Г. Строение характера Текст./ Б.Г. Ананьев // Психология индивидуальных различий. М.: Наука, 1982. – 172 с.
4. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст./ П.К. Анохин.-М.: Медицина, 1968. – 548 с.
5. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст./ П.К. Анохин. -М.: Наука, 2008. – 131 с.
6. Басов, М.Я. Общие основы педологии Текст./ М.Я. Басов.-М.: Наука, 1928 – 744 с.
7. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труда Текс./ А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. – 271 с.
8. Бодалев, А. А. Психология личности Текст./ А.А. Бодалев - М.:, 1988 – 188 с.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст/ Л.И. Божович. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 352 с.
10. Боришевский, М.И. Влияние позиций подростка на саморегуляцию поведения Текст./ М.И. Боришевский // Вопросы психологии. –М.: – 1972. – 121с.
11. Бояринцев, В.П. Проблемы психологии и психофизиологии активности и саморегуляции личности[Текст]: М., - 1988.
12. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта[Текст]. М.,1994.
13. Воронин Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности[Текст]. - М.: Высшая школа, 1979.

Весь текст будет доступен после покупки