Формирование самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста на основе методов Марии Монтессори

Содержание
Список сокращений……………………………………………………………...
Список терминов…………………………………………………………………
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности у
детей среднего дошкольного возраста на основе методов Марии Монтессори.
1.1 Проблемы формирования самостоятельности у детей среднего
дошкольного возраста…………………………………………………………..
1.2 Особенности формирования самостоятельности в среднем
дошкольном возрасте……………………………………………………………
1.3 Психолого-педагогические основы методов Марии Монтессори………..
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Процесс формирования самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста на сегодняшний день является актуальной проблемой.
Важно формировать самостоятельность у детей среднего дошкольного возраста. Дошкольный возраст является сенситивным для становления личности ребенка. В этот период закладываются основы субъектности, которая включает становление самостоятельности. Формирование самостоятельности происходит в процессе постепенного овладения ребенком разными видами деятельности [Майорова, М. А. Формирование самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста].
Влияние методов Марии Монтессори на самостоятельность детей среднего дошкольного возраста в условиях дошкольного воспитания состоит в том, что методы акцентируют внимание на индивидуальных потребностях и интересах ребенка, что позволяет ему развиваться в комфортной и поддерживающей среде. В условиях современного общества, где самостоятельность и способность к самообучению становятся важными качествами, исследование методов Монтессори приобретает особую актуальность (Сумнительный Константин Евгеньевич, Прокофьева Елена Николаевна педагогика Монтессори: от независимости к самостоятельности 2020

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирование самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста на основе методов Марии Монтессори.
1.1. Проблемы самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста.
Современный этап развития педагогики и психологии как одних из ведущих гуманитарных наук характеризуется тенденцией к увеличению числа исследований, посвящённых проблемам развития самодеятельности, самодостаточности либо самостоятельности. Однако, следует отметить, что существуют разные подходы к понятию, в связи с тем, что предметные области наук разные, но при этом они сходны, потому что психология позволяет анализировать внутреннюю динамику психических процессов связанных с рефлексией процессов профессионального становления, самоопределения, идентификации личности под педагогическим воздействием взаимодействия человека с людьми. До конца 20 века упор в отечественных педагогических исследованиях делался на субъект-объектные отношения, но с динамичным развитием идей гуманизма, демократии, свободы развития и саморазвития личности, взаимоотношения между воспитателем и воспитуемым строятся на субъект-субъектной основе.
В научной литературе выделено более 20 схожих между собой понятий самостоятельности, не включая её разновидности, но в рамках педагогики и психологии, как уже ранее было указано, существуют разные подходы к определению самостоятельности.
Происхождение самого слова «самостоятельность», наиболее подробно, проведя лингвистическое исследование, описывает С.В. Чебровская. Она указывает, что несмотря на то, что слов самостоятельный, самостоятельность в период Древности и Древней России (до XIX века) не нашлось, но понятия, ими обозначаемые, имелись и выражались синонимами к словам этого гнезда. С.В. Чебровская утверждает, что к середине девятнадцатого века слова «самостоятельный», «самостоятельно», «самостоятельность» прочно укрепились в лексике русского литературного языка [С.В. Чебровская с.6]. Стоит заметить, что самостоятельность человека, интересовала исследователей с Древнего мира, когда вектор интереса мыслителей переместился с вопроса о природе вещей на индивида, индивидуальность, личность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Н.А. Шинкарёвой и Абальяновой Е.Е. "Организационные условия развития самостоятельности у детей дошкольного возраста в экспериментальной деятельности"
2. Карих Виктория Вячеславовны, Савченко Елены Юрьевны Развитие инициативности детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги. [https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-initsiativnosti-detey-starshegodoshkolnogovozrasta-v-protsesse-konstruirovaniya-iz-bumagi],
3. Сумнительный Константин Евгеньевич ПОЧЕМУ НЕ УСТАРЕЛ МЕТОД МОНТЕССОРИ? // Народное образование. 2020. №2 (1479). URL: [https://cyberleninka.ru/article/n/pochemu-ne-ustarel-metod-montessori
4. Кричевцова Екатерина Игоревна Развитие инициативности в старшем дошкольном возрасте // Современное педагогическое образование. 2020. [URL: [https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-initsiativnosti-v-starshem-doshkolnom-vozraste]
5. Кочисова В.К. Психолого-педагогические детерминанты развития самостоятельности у дошкольников: монография / В. К. Кочисов, О. У. Гогицаева, Т. Кашакашвили. – Ульяновск : ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2023.
6. Г. Б. Монина «Технология формирования у детей инициативности, самостоятельности, ответственности и парциальная программа «Лесенка РОСТА».
7. Метод М. Монтессори: от теории к практике / И. В. Апрышкина, О. В. Бережнова, К. В. Бортенко [и др.]. – Ставрополь : Индивидуальный предприниматель Тимченко Оксана Геннадьевна, 2020. – 114 с. – ISBN 978-5-907425-07-1. – EDN RQEWNK.

Весь текст будет доступен после покупки