Формирование санитарно-гигиенических навыков первоклассников с нарушением интеллекта с помощью серии специальных занятий

ВВЕДЕНИЕ.......……………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. Теоретические основыформирования санитарно-гигиенических навыков у первоклассников с нарушением интеллекта................................
1.1. Особенности формирования санитарно-гигиенических навыков в онтогенезе
1.2.Понятие и особенности санитарно-гигиенического воспитания детей с нарушениями интеллекта…………………………………………………………...6
1.3.Возможностьи формирования санитарно-гигиенических навыков на специальных занятиях……………………………..16
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2.Эмпирическое исследование особенностей формирования санитарно-гигиенических навыков первоклассников с нарушением интеллекта
2.1.Выявление уровня сформированности санитарно-гигиенических навыков у первоклассников с нарушением интеллекта........................................................................................................26
2.2.Основные направления коррекционной работы по формированию санитарно-гигиенических навыков у первоклассников с нарушением интеллекта..........................................................36
2.3. Сравнительный анализ результатов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….52
Список использованных источников……………………………………………...54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы исследования.
Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. В мире насчитывается более 300 млн человек с умственной отсталостью. По данным Главного управления реабилитационной службы и специального образования Минобразования Российской Федерации, из 600 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с умственной отсталостью. Умственная отсталость не болезнь, а состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств.
В процессе повседневной работы с детьми с нарушением интеллекта необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.
Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку прекрасное ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая ее владельца. Главная задача - формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания, закладывать фундамент гигиенической культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основыформирования санитарно-гигиенических навыков у первоклассников с нарушением интеллекта
1.1 Особенности формирования санитарно-гигиенических навыков в онтогенезе
В конце первого - начале второго года ребенок начинает внимательно следить за действиями взрослого, которые являются для него новыми, а затем пытается проделать то же самое. Исследования С.А. Игнатьевой показали, что движения руки по направлению к предмету можно разделить на три основных типа: петлеобразные, планирующие и скользящие. В первом случае кисть руки приближается к объекту и опускается на него, описывая в воздухе петлю. В планирующем движении рука начинает опускаться ранее приближения к объекту, а при скользящем - кисть движется по поверхности стола, пока не достигнет объекта. Вначале движения у детей неточны, часты промахи. По мере роста ребенка эти движения становятся все более координированными и четкими. Схватывание предметов совершенствуется до возраста 15 месяцев, когда они оказываются уже близкими к движениям взрослого [26].
Исследования П.Я. Гальперина, Р.Я. Абрамович-Лехтман и Ф.И. Фрадкиной показали, что все более или менее сложные формы предметных действий формируются под влиянием научения. Предметные действия и действия по формированию навыка самообслуживания и самостоятельности, развиваются в процессе общения ребенка со взрослыми, воспитываются, и это воспитание требует определенных условий.
Н.В. Краснощекова описывает последовательность появления врожденных и условно-рефлекторных движений рук у ребенка, однако наиболее интересным на ее взгляд можно назвать возраст после 9 месяцев, когда начинает формироваться манипулятивная деятельность, способствующая началу этапа элементарного самообслуживания
В 10-11 месяцев ребенок накладывает один предмет на другой. Характерно появление манипулирования с двумя предметами: всовывает палочку в отверстие, снимает и надевает крышку коробочки. Появление повторных действий - выбрасывание игрушки из кроватки (манежа) на пол, укладывание одного предмета на другой. Подражание предметным действиям взрослого.
В 12 месяцев охотно играет вкладышами. Держит чашку, когда пьет. Совершенствование действий, выработанных ранее. Отмечается обобщение и перенос действий на новые объекты.
В 1 год 3 месяца пользуется ложкой, что является начальным этапом формирования навыка самообслуживания. Чертит карандашом (обычно круги). Манипулирует несколькими предметами; отмечается правильная последовательность действий. Зачерпывает песок совочком, насыпает в ведерко. При одевании помогает одевать себя. Показывает глаза, нос и т. д. у себя. Перелистывает страницы книги. Развертывает бумажку на конфете. Использует ложку с вилкой. Имитирует вертикальные и горизонтальные штрихи карандашом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты/Б.Б. Айсмонтас. – М.: Владос, 2004. – 208 с.
2.Баскакова И.Л. Мышление школьников-олигофренов/И.Л. Баскакова. - М.: Просвещение, 1982. - 156с.
3.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1976. – С.113-129
4.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М./М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова//Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
5.Граборов А.Н. Вспомогательная школа: (Школа для умственно отсталых детей)/А.Н. Граборов. – М.: Госиздат, 1923. – 328с.
6.Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности/М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ, 2003. – 415 с.
7.Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения/Г.М. Дульнев// Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1971. – С.3-10.
8.Лиепень С.В. Особенности внимания учащихся вспомогательных школ/С.В. Лиепень //Дефектология. 1985. №4. – С.47-51.
9.Лиепинь С. В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся 1-3 классов вспомогательных и массовых школ/С.В.Лиепень//Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. – М., 1976. – С.63-67.

Весь текст будет доступен после покупки