Формирование синтаксических навыков у детей 6–7 лет с зпр и птнр и нарушением слоговой структуры слова

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 7
1.1. Понятие синтаксиса. 7
1.1.2 Определение и характеристика синтаксиса 7
1.1.3 Формирование синтаксических навыков у детей с нормой развития. 9
1.2. Формирование синтаксических навыков у детей с задержкой психического развития 13
1.2.1. Определение задержки психического развития 13
1.2.2. Особенности грамматических навыков у детей с задержкой психического развития 16
1.3. Формирование синтаксических навыков у детей с параалалической формой первичного тотального недоразвития речи 19
1.3.1 Основные понятия и история изучения параалалической формы первичного тотального недоразвития речи 19
1.3.2. Особенности грамматических навыков у детей с параалалической формой первичного тотального недоразвития речи 20
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА 23
2.1 Теоретические основы 23
2.2 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.3 Отбор испытуемых 27
2.3.1 Критерии включения и исключения 28
2.4 Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.4.1 Оценка невербального интеллекта по ЦПМР (детский вариант) 29
2.4. 2 Оценка артикуляционных навыков «Чистоговорки» 30
2.4.3 Оценка артикуляционного праксиса по Тесту на артикуляторный диадохокинез. 30
2.4.4 Оценка синтаксических навыков по методике Повторение фраз 31
2.4.5 Методика дискуссии ребенка на предмет картин-нелепиц 31
2.4.6 Методика Russian Assessment Instrument for Narratives (RAIN) 32
2.5 Содержание методики формирующего эксперимента 32
2.5.1 Коррекционные мишени 32
2.5.2 Задачи коррекционной работы 33
2.5.3 Дидактические принципы 33
2.5.4 Реализация коррекционной программы 35
2.5.4.1 Игры и задания, используемые на групповых занятиях: 35
2.5.4.2 Игры и задания, используемые на индивидуальных занятиях: 40
2.5.4.3 Вывод о проведении групповых и индивидуальных занятий. 42
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ 43
3.1 Результаты контрольного эксперимента 43
ВЫВОДЫ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ. 63

Весь текст будет доступен после покупки

Эта работа является попыткой разработать и реализовать программу коррекционно-развивающих занятий, направленных на улучшение синтаксических навыков у детей 6–7 лет с задержкой психического развития (ЗПР) и параалалической формой первичного тотального недоразвития речи (ПТНР) и нарушением слоговой структуры слова
Целью данного исследования является формирование синтаксических навыков у детей 6–7 лет с ЗПР и ПТНР и нарушением слоговой структуры слова.
Объектом данной работы являются недоразвитые синтаксические навыки у детей 6-7 лет с ЗПР и ПТНР и нарушением слоговой структуры слова.
Предметом работы является формирование синтаксических навыков у детей 6–7 лет с ЗПР и ПТНР и нарушением слоговой структуры слова в рамках коррекционно-развивающей программы.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие организационные задачи:
1. Проанализировать теоретическую и методологическую литературу по заявленной теме.
2. Выбрать диагностические методики констатирующего и контрольного экспериментов для отбора основной группы (ОГ) и группы сравнения (ГС).
3. Сформировать ОГ и ГС испытуемых:
- 5 детей 6–7 лет с ЗПР и ПТНР и нарушением слоговой структуры слова для участия в констатирующем, формирующем и контрольном экспериментах – основную группу (ОГ);
- 5 детей, 6–7 лет с ЗПР и с ПТНР и нарушением слоговой структуры слова для участия только в констатирующем и контрольном экспериментах – группу сравнения (ГС).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1.1. Понятие синтаксиса
1.1.2 Определение и характеристика синтаксиса
Синтаксис – это раздел лингвистики, в котором изучаются номинативные и коммуникативные языковые единицы: предложение и словосочетание. Синтаксис в буквальном переводе означает не только составление, но и упорядочивание, координирование, соединение слов в связный текст. Этот раздел науки о языке изучает лексическое и грамматическое значение словосочетаний, а также виды синтаксической связи (Арутюнова, 1990).
Синтаксис изучает способы объединения слов в словосочетания и предложения. Участвуя в построении предложения, любой носитель языка связывает все языковые единицы в предложение, поэтому синтаксис относят к основам коммуникации. В каждом языке слова и словосочетания складываются в связную речь, письменную или устную, на основе синтаксических связей, использующих модели, характерные для данного языка.
Предметом изучения в синтаксисе являются синтаксические единицы, или языковые конструкции, в которых элементы речи объединены синтаксическими связями и отношениями. Синтаксические отношения между компонентами в словосочетании имеют в разных языках значительные типологические различия. Синтаксис языка, как письменного, так и устного, отражён в процессе взаимного упорядоченного расположения человеком частей речи, составляющих единое целое в соответствии с обозначением окружающей действительности, поэтому он тесно связан со складом мышления носителей языка и является частью языкознания – сложной и разветвленной системы дисциплин как теоретического, так и прикладного характера. В русском языке синтаксис вместе с морфологией составляет основы грамматики.
В середине XIX века логическая школа грамматики, отражённая в трудах Ф.И Буслаева, проявляла основной интерес к предложению, рассматривая и определяя его как суждение, выраженное словами. В конце XIX – начале XX века в трудах формалистов (Ф. Ф. Фортунатов, А. М. Пешковский, М. Н. Петерсон) понятие «словосочетание» определено как основной предмет изучения синтаксиса. А.А Шахматов предложил тезис о том, что существуют две синтаксических единицы – словосочетание и предложение.
Грамматические признаки предложений и их синтаксические особенности построения в русском языкознании объединил B. B. Виноградов, введя термины «предикативность» и «коммуникативность», которые соединили понятие о предложении как части речи с особенностями грамматического и синтаксического построения (предложение строится индивидом в определённое время, несёт информацию, имеет содержание, адресат и грамматическую форму).
Предикативность по В. В. Виноградову – это минимальная синтаксическая категория, определяющая функциональную специфику предложения; ключевой признак предложения, относящий его содержание к действительности и тем самым делающий его единицей сообщения (высказывания). Современная наука о языке опирается на понятие предикативности, считая его ключевым понятием в синтаксисе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А. К. Аксёнова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 320 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская. М., 1982.
3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
4. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 1999. 272 с.
5. Арутюнова Н. Д. Синтаксис // Общее языкознание: Внутренняя структура языка. М., 1972. С. 264–270, 290–291
6. Бизикова О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. 136 с.
7. Божович Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович. М.: Знание, 2009. С. 47–79.
8. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981
9. Валгина Н. С. Теория текста. М.: Логос, 2003. С. 34–156.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Хранитель, 2008. 668 с.
11. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2004. 168 с.

Весь текст будет доступен после покупки