ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ --------------------------------------------------------------------- 3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы формирования синтаксической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.-------------------------- 9
1.1. Речь как социальное явление и всестороннее развитие детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.--------------- 9
1.2. Основные направления и содержание работы по развитию синтаксической стороны речи старших дошкольников.--------------------------16
1.3. Методы и приемы работы по формированию синтаксического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.------- 20
Глава 2. Oпытнo-экспериментальная рaбoтa пo формированию синтаксической стороны рeчи дeтeй старшего дoшкoльнoгo вoзрaстa. ----- 30
2.1. Выявление уровня сформированности синтаксической речи у детей старшего дошкольного возраста.------------------------------------------------------ 30
2.2. Организация и проведение работы по развитию синтаксической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.- 35
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы.---------------------------------- 52
Заключение--------------------------------------------------------------------------------- 57
Список использованной литературы--------------------------------------------------59
Приложения. ------------------------------------------------------------------------------ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Выбранная тема является актуальной, так как формирование синтаксического строя речи у дошкольника является необходимым условием его не только полноценного речевого, но и общего психического и личностного развития. В планировании и организации деятельности ребёнка, а также самоорганизации его поведения и в формировании социальных связей ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения выполняют язык и речь. Как подчёркивал К.Д. Ушинский, привычку правильной разговорной речи необходимо формировать с самых ранних лет [5].
В настоящее время происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Закон об образовании РФ определяет дошкольное образование первым уровнем общего образования, который регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, который начал действовать 1 января 2014 г.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребёнка, которая позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания в школе. Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки к грамотности [41].
Формирование речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, её социальной значимостью и ролью в формировании личности. (А.А.Леонтьев, Л.В. Щерба) [14].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы формирования синтаксической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Речь как социальное явление и всестороннее развитие детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
Дошкольное образовательное учреждение – это первое и самое ответственное звено в общей системе образования.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним их самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к развитию речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5 - 6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Развитие родной речи у детей, овладение богатством родного языка, является один из основных элементов формирования личности, усвоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием и является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.
Речь – это основа в развитии ребенка. Родной язык помогает ребёнку войти в мир взрослого, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи ребенок познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие выделено в отдельную образовательную область. Стандарт определяет речевое развитие следующим образом: «Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [47].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М, Яшина В.И.. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 1997.

2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада [Текст] / А.Г. Арушанова. [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/10/09/rech-i-rechevoe-obshchenie-detey.[11.03.2020 г.].

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов—М.: Академический проект, 2017.—321с.
2. Афанасьева М.В. Дидактические игры по формированию количественных представлений у дошкольников 4—7 лет. ФГОС—Спб.: Детство-Пресс, 2020.—96c.
3. Бpecлaв Г.М. Ocнoвы пcиxoлoгичecкoгo иccлeдoвaния— М.:Aкaдeмия, 2010.— 496c.
4. Березенкова Т. В. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно - ролевых игр — Волгоград: Учитель, 2015. – 55с.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.
6. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 1974г.
7. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М., 1980.
8. Буркова Т.В. К.Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа. - 1998. - №11. - С.82.
9. Вepaкca Н.E. Мeтoдoлoгичecкиe ocнoвы пcиxoлoгии—М.: Aкaдeмия, 2018.—240c.
10. Вoлкoв Б.C., Вoлкoвa Н.В. Вoзpacтнaя пcиxoлoгия: oт млaдшeгo шкoльнoгo вoзpacтa дo юнoшecтвa—М.:Влaдoc, 2016.—285c.
11. Вoлкoв Б.C., Вoлкoвa Н.В. Дeтcкaя пcиxoлoгия. Oт poждeния дo шкoлы— CПб.: Питep, 2017.—240c.
12. Выгoтcкий Л.C. Пeдaгoгичecкaя пcиxoлoгия—М.:ACТ, 2017.—672c.
13. Дубpoвинa И.В. Пcиxoлoгия—М.:Aкaдeмия, 2016.—464c.
14. Гepacинa E.В. Дeтcкaя пcиxoлoгия — М.:Влaдoc, 2016.—285c.
15. Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду—М.: Мозаика – синтез– 2016.-110с.

Весь текст будет доступен после покупки