Формирование слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов информационнно-коммуникационных технологий

Введение………………………………………………………………..........
Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов информационно-коммуникационных технологий....................................................................
1.1 Понятие слоговой структуры слов …………….................................
1.2 Закономерности овладения слоговой структурой слов детьми в онтогенезе……………………………………………………………………
1.3 Особенности слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.................................
1.4 Информационно-коммуникационные технологии как метод формирования слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ..........……………………….......
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование формирования слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов информационно-коммуникативных технологий.........................................
2.1 Описание методики организации констатирующего эксперимента....
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента………………...
2.3 Методика организации формирующегося эксперимента……….........
2.4 Анализ результатов исследования..........................................................
Заключение……………………………………………………………..........
Список источников литературы…………………….....................................

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из ключевых факторов в развитии всех свойств психики является речь, которая необходима для полноценного существования личности в обществе. Чистая и правильная речь является одним из важнейших условий нормального психического развития ребёнка. При помощи речи ребёнок общается, а также легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнает много нового, интересного, при помощи речи выражает свои желания, мысли или требования.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи (ОНР). У большинства из этих детей в той или иной степени присутствуют нарушения слоговой структуры слов. Эти нарушения признаны ведущими и стойкими в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Возрастание частоты и усложнение проявлений данного речевого нарушения в сочетании с ослаблением физического здоровья детей резко ограничивают их общение с окружающими людьми [39].
Рассмотрением понятия «слоговая структура слов» и вопросов овладения ею детьми занимались такие авторы, как …перечислить лингвистов и педагогов.. Под понятием «слоговая структура» слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. Также это понятие отражает характеристику слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов [31].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов информационно-коммуникационных технологий

1.1 Понятие слоговой структуры слов

Рассмотрим понятие слоговой структуры слова. Наименьшей среди сегментных единиц после звука является слог, а в речевом потоке состав вообще является наименьшей сегментной единицей, поскольку говорим мы не звуками, а слогами. Слоги образованы из звуков, однако выделение их из состава составляет уже искусственную, умышленную операцию. Говорящий использует слоги, а не отдельные звуки. Это хорошо заметно при специально замедленной речи; речевой поток при этом распадается на слоги, но слоги на отдельные звуки не разделяются при любой задержке темпа говорения, какой бы язык ни был.
Слог, указывает Е. С. Антонова, – это минимальная речевая единица, которая выделяется при членении речевого потока [2]. Общепринятого определения состава до сих пор ещё нет. В языковедческой литературе наиболее распространены определения состава согласно трём научным теориям.
Научные теории состава:
1. Экспираторная теория (слог – это звук или сочетание нескольких звуков, которые произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха). Современные экспериментальные исследования отрицают эту теорию, поскольку доказано, что одним толчком воздуха можно произнести и несколько слогов – А. М. Шахнарович и др. [42].
2. Теория мышечного напряжения (мускульного напряжения, артикуляторная) – Л. В. Щерба, М. Ф. Наконечный, В. В. Лобода. По этой теории, состав – это часть речевого потока, образована сочетанием звуков с возрастающим и нисходящим мышечным напряжением при их артикуляции; это часть такта, которая произносится с единым мускульным напряжением. Наибольшее напряжение приходится на вершину слога – гласный, а меньше всего бывает на границы складов.
3. Теория сонорности (акустическая) – Р. И. Аванесов, А. Н. Гвоздев и др. Согласно этой теории слог – это часть речевого потока, которая состоит из одного или нескольких звуков и отделяется от другой части изменением нарастания и спада звучности [13]. Наибольшей звучностью характеризуются гласные звуки, меньшей – сонорные и шумные звонкие, наименее звучные – шумные глухие. Если в слове звуки с максимальной звучностью обозначить цифрой 4, а звуки с минимальной звучностью – цифрой 1, сонорные – 3, звонкие – 2, то увидим, что граница между составами проходит в месте наибольшего спада громкости, например: к1о4/с1а4, б2а4л3/к1а4, с1а4/д2о4к1.
О. Есперсен выделил вершину (момент наивысшей звучности) и периферию, которая состоит из инициалов (нарастание звучности к вершине) и финалов (затухание звучности после вершины). Недостатком сонорной теории является то, что степень звучности того или иного звука не является постоянной величиной. Один и тот же звук может произноситься с разной степенью звучности [13].
4. Под комплексной теорией, которую поддерживают отечественные логопеды М. Желтобрюх, В. Брахнов, Н. С. Четверушкина и др., слог рассматривается как комплексное явление, что есть следствием действия ряда факторов: акустически-артикуляционных, просодических и фонологических [40].
В разных языках мира, согласно мнению Н. С. Четверушкиной, проявляются такие признаки слога как фонологической единицы:
1. Возможные (допустимые) схемы состава являются ограниченными (например, в арабском языке допустимы лишь слоги типа «согласный + гласный» и «согласный + гласный + согласный»).
2. Принцип «волны звучности» для простой структуры консонантные сочетания внутри слога (например, в дагестанском языке в конце слога допускаются лишь сочетание «сонорные + шумный»).
3. Дистрибутивные (все возможные) ограничения, которые выступают как определённые составляющие позиции (например, в немецком языке звонкие шумные невозможны в конце слога).
4. Компенсация продолжительности звучания между громким и конечным звуком состав (например, в шведском языке за коротким гласным идёт длинный согласный, а за длинным гласным – короткий согласный).
5. Место ударения зависит от количественной структуры состава (например, в латинском языке ударение падает на предпоследний слог, если он содержит долгий гласный или заканчивается на согласный, и на 3-й слог от конца в других случаях);
6. Составляющая просодия (учение о мелодику, темп речи, паузы, тембр) – тональная или тембровая (например, слоговой сингармонизм по мягкости / твёрдости в праславянской языке, когда палатализованные согласные сочетались с гласными переднего ряда, а непалатализованные – с гласными заднего ряда: нога-ноге)
7. Деление на слоги имеет тенденцию совпадать с грамматическими пределами (крайнее проявление – совпадение морфемы и состава, или моносилабизм) [40]..
До недавнего времени теория состава разрабатывалась в основном на материале западноевропейских и славянских языков. В этих языках фонетическое членение слова на слоги не совпадает с морфологическим членением состава. Например, если слово рука членить с точки зрения фонетической, то в нем два открытых слога и четыре фонемы (рука). Если к разделению слова рука подойти с морфологического взгляда, то мы выделим две морфемы (рук-а). Здесь наблюдаем два возможных подхода к членению слова – фонетическое и морфологическое. Фонетическое членение слова на слоги не совпадает с членением морфологическим. Слоги не связаны с определенным содержанием. Что и характеризует, например, языки индоевропейской семьи.
Известно, что в слове есть столько слогов, сколько гласных. Гласные звуки называют слоговыми, согласные – неслоговыми. Если в составе есть несколько звуков, слоговой образует его вершину. Состав слога не выражает никакого значения. Из слогов образуются слова, которые бывают односложные, двухсложные, трехсложные, многосложные. Например: мёд, кино, писать, перезимовать.
Типы слоговых составов по А. Н. Гвоздеву следующие:
1. По характеру начального звука слоги бывают прикрыты (начинаются согласным); неприкрытые (начинаются гласным), полуприкрытые (начинаются нескладотворчим): О-лень, о-бед, те-атр, идти, ударил-ло.
2. По характеру конечного звука: открытые (заканчивающиеся гласным): ма-ши-на; закрытые (заканчиваются согласным): бам-бук; полузакрытые (заканчиваются нескладотворчим): ви[ў]-ци, ви[i]-СКО.
3. По признаку подчеркнутости / безударности: отмечены (если имеют наибольшую силу звучания); безударные (сила звучания по сравнению с отмеченным составом меньше) [13].
Р. И. Аванесов выделяет 4 основных типа составов:
1) прикрыто-открытые (ко-ро-ва);
2) прикрыто-закрытые (пор-тфель);
3) неприкрыто-открытые (У, о);
4) неприкрыто-закрытые (вот, ох) [2].
Принцип слогоделения в русском языке обусловлен двумя законами. Законы слогоделения по Л. В. Щерба следующие:
1) закон нарастающей звучности (большинство слогов должно заканчиваться гласными звуками);
2) закон благозвучия (устранение группы трудных для произношения согласных в пределах одного состава).
Основные правила разделения слов на слоги [40]:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. – Санкт-Петербуг : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 212 с.
2. Антонова, Е. С. Русский язык и культура речи: Учебник / Е. С. Антонова. – Москва : Асаdеmiа, 2017. – 128 с.
3. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е. Ф. Архипова. – Москва : АСТ: Астрель, 2007 – 224 с.
4. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. – Москва : КНИГОЛЮБ, 2008. – 96 с.
5. Баландина, Л. А. Русский язык и культура речи: Практикум для аудиторной и самостоятельной работы студентов-нефилологов высших учебных заведений / Л. А. Баландина. – Москва : Моск. ун-та, 2012. – 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки