ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Введение ……………………………………………………………………..… 3
Глава I. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования.
1.1 Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе……………..…. 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………………. 19
1.3 Использование дидактических игр на занятиях по формированию слоговой структуры слова с детьми ОНР III уровня дошкольного возраста средствами моделирования. ……………………………………………….29
Выводы по I главе………………………………………………………………30
Глава II. Экспериментальное обследование нарушения слоговой структуры у детей с ОНР III уровня дошкольного возраста средствами моделирования.
2.1Цели и задачи основные принципы логопедического обследования………………………………………………………………..….32
2.2 Результаты логопедического обследования………………………….…. 39
Выводы по II главе……………………………………………………..….…. 48
Глава III. Коррекция формирования слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня дошкольного возраста средствами моделирования
3.1 Цель, задачи и организация коррекция в условия логопедического пункта…………………………………………………………………….….. 49
3.2 Содержание логопедической работы по формированию слоговой структуры слова с детьми общего недоразвития речи…………………..….52
3.3 Анализ результатов эксперимента………………………………..………56
Выводы по III главе………………………..………………………………….66
Заключение ………………………………………………………………....…68
Список используемой литературы ……………...............................................70
Приложение 1……………………………………………………………….…73
Приложение 2………………………………………………………………….75
Приложение 3……………………………………………………………….…79
Приложение 4 ………………………………………………………………....83
Приложение 5………………………………………………………………….89

Весь текст будет доступен после покупки

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи. На сегодняшний день очень много детей страдают речевыми нарушениям различного вида. Очень часто сталкиваются те родители у детей, которых есть зависимость от гаджетов и есть дефицит в общении с родителями. До 3-х лет у детей формируется речь и психические функции, но в связи с ситуацией в нашей стране и во всем мире из-за вируса COVID 19, у большинства детей нарушены психические функции, что привело с речевым нарушением, а именно общему недоразвитию речи у детей дошкольного возраста, при котором нарушаются все структуры речи (фонетика, лексика и грамматика). Одним из наиболее трудных для коррекции среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Это нарушение впервые было установлено Р. Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи. У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношение, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.
Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют четыре уровня речевого развития. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений.

В соотве6ствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений в логопедии, вслед за Р.Е. Левиной, мы выделяем группу детей с общим недоразвитием речи. Т. Б. Филичева изучала проблему пограничных речевых нарушений у детей (ОНР 4 уровня развития речи). Проблема усвоения слогового состава слова детьми с общим недоразвитием речи, как предмет исследования освещена в работах специалистов разных областей (А.Н.Гвоздев, Р.Е. Левина). Особенности формирования слоговой структуры слова у детей с ОНР впервые были представлены в работах Р.Е. Левиной. Р. Е. Левина считает, что, несмотря на системные связи фонетики, лексики и грамматики, каждый из компонентов языковой системы имеет свои внутренние закономерности. В частности, воспроизведение слоговой структуры слова опирается на рядообразование.
И. А. Сикорский указывает на известную самостоятельность процесса усвоения слоговой структуры по отношению к овладению отдельными звуками.
А. К. Маркова констатирует, что у детей алаликов неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков, причем при непостоянстве замен и искажений, отличаются стойкостью. Отмечу еще одну особенность рассматриваемой патологии. Многолетняя работа с детьми, имеющими сложные, зачастую комбинированные дефекты речи, позволяет высказать предположение, что оценку нарушения слоговой структуры можно использовать как ключ к дифференцированной диагностике дошкольников с проблемами в развитии. С позиции, предложенной Р. Е. Левиной системного подхода существуют речевые дефекты, следствием которых почти всегда является системное (затрагивающее все основные компоненты) нарушение – общее недоразвитие речи. Речь страдает как целостная функциональная система –нарушается все е компоненты.
Среди разнообразных и наиболее частых проявлений ОНР у детей дошкольного возраста наблюдается нарушение слоговой структуры слова.
Актуальность данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда возникают основы личности. В связи с ситуацией в нашей стране из-за пандемии, дети были изолированы от своих сверстников и было минимум контакта с социальной средой. В итоге у детей дошкольного возраста в этот период нарушены как психологические функции, так и нарушена формирование речи. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии. А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры русских слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги, слова в порядке их сравнительной силы: сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги.
Цель исследования: экспериментальная проверка условий коррекции формировании слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами моделирования.
Объект исследования: коррекция формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами моделирования.
Предмет исследования: нарушение слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР, замещение, замена и нарушение количество слогов в слове.
Гипотеза: коррекционная работа, направленная на формирование слоговой структуры слова с детьми ОНР III уровня средствами моделирования будет эффективной при наличии следующих условий: выполнение домашних заданий, автоматизация пройденного материала вне детского сада.
Задачи исследования:
1. Найти научную литературу и проанализировать ее.
2. Провести диагностику у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определить уровень речи и формирование слоговой структуры слова.
3. Построить индивидуальный план по коррекции слоговой структуры слова и уровню недоразвития речи каждому ребенку средствами моделирования.
4. Провести эксперимент по коррекции формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 3 уровня.
5. Провести контрольный эксперимент с целью оценки эффективности проведенной работы.
Методы исследования.
-Теоретические:
изучение научной и методической литературы по теме исследования,
определение методов диагностики,
подборка дидактической литературы, игр и упражнений.
-Эмпирические:
анамнез ребенка,
проведение методики,
качественный анализ результатов исследования.
- Статистические:
Применение бальной системы при оценке результатов,
Определение срединных показателей.
Методологической основой исследования являлись:
1. Проблемой изучения усвоения слоговой структурного состава слова с отклонениями в речи занимались Р.Е. Левина, А.К. Маркова, И.Н. Садовникова, Т.А. Ткаченко и др.
2. Деформация слоговых и ритмических составляющих слова В.А. Ковшикова, А.К. Маркова, Н.Ю. Сафонкиной, О.Н. Усановой, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина и др.
3. Понятие «общее недоразвитие речи» Р.Е.Левина
4. Исследователи Н.С.Жукова, Т.Б.Филичева, Е.М.Мастюкова также связывают понятие общего недоразвития речи с формой патологии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы
5. Учёные Г.В.Чиркина и Т.Б.Филичева рассматривают эту аномальную форму развития речи как сложные речевые расстройства
6. Концепция «речевого онтогенеза.» А.А. Леонтьева
7. Основы логопедии Т.Б.Филичева.
8. Программа Т.Б. Филичевой о методах, приемах и направлениях коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи
Теоретическая значимость: особенность формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня и методы коррекционной работы.
Практическая значимость: дидактические игры, задания и конспекты занятий, которые помогли в ходе индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста.
База исследования:
Муниципальное частное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида BRAVE KIDS г. Баку.
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА В ОНТОГЕНЕЗЕ
Понятие слоговой структуры слова и ее развитие в онтогенезе. Рассматривая язык со стороны его слоговой структуры, можно утверждать, что способность говорящего образовывать слог – это выражение основных правил слогосложения данного языка. Под понятием «слоговая структура» слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно через ряд закономерно сменяющихся фаз. Е.Н. Винарская отмечает, что к трем годам все трудности с логообразования оказываются преодоленными. В этом же возрасте появляется так называемое языковое чутье, когда ребенок способен оценить правильность и выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания, по мнению Д.Б. Слобина. Анализ литературы показывает, что определения сущности слоговой структуры слова не существует. Согласно лингвистическому словарю слог можно определить, как фонетико – фонематическую единицу, которая находит свое место между звуком и речевым тактом. В свою очередь, большинство лингвистов называют слог минимальной единицей языка. А.А.Леонтьев указывает, что слог является также и единицей психолингвистики, которая выступает в модели языковой способности и констатирует ее "слоговой уровень", который имеет множество коррелятов как в языковом стандарте, так и вне его на разных уровнях физиологической активности организма.

Весь текст будет доступен после покупки

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Филичева, Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М.: Гном-пресс, 2000. - 80с.
2. Филичева, Т. Б. Коррекция нарушений речи: Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. - М.: Просвещение, 2008. — 100с.
3. Нищева, Н. В. Система. коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недора.звитием речи / Н. В. Нищева. - СПб: Детство-Пресс, 2001. - 528с.
4. Нищева, Н. В. Будем говорить правильно: Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения / Н.В. Нищева - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2002-112с.
5. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников/ Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова - Спб: СОЮЗ, 2000. - 192с.
6. Левина, Р. Е. Основные теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. - М.: Просвещение, 1967. - 564с.
7. Корнеева, И. В. Логопедические игры для детей / И. В. Корнеева. - Ростов на. Дону: Феникс, 2016. - 95с.
8. Каше, Г. А. Програ.мма. обучения детей с недора.звитием фонетического строя речи / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1978. - 130с.
9. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда. / О. Б. Иншакова. - М.: ВЛА.ДОС, 2008. - 279с.
10. Дурнева И.Е., Минаева. Е.В., Иванова Н.В. Специфика развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с общим недора.звитием речи III уровня и нормальным речевым развитием// Современные проблемы науки и образования – 2017. – №6; [http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27240].

Весь текст будет доступен после покупки