Формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ СЛУХЕ 5
1.1 Развитие речи у детей дошкольного возраста 5
1.2 Формирование слоговой структуры слова в речевом онтогенезе 16
1.3 Особенности речевого развития детей и формирования слоговой структуры слова у детей с нарушениями слуха 20
1.4 Формирование слоговой структуры у детей с нарушением слуха 25

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 31
2.1 Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2 Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова
у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53

Весь текст будет доступен после покупки

Слово является важнейшим средством коммуникации, основой умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием его полноценного психического развития. В основе овладения речью лежат принципы. Один из принципов – принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития (Выготский Л.С.).
В процессе становления звукопроизношения ведущая роль принадлежит слуховому восприятию. Нарушения слуха негативно отражаются на речевом развитии ребенка и прежде всего на формировании устной речи, ее звукового и слогового состава, темпо-ритмической и мелодико-интонационной сторон (Р.М. Боскис, Н.Д. Шматко).
Проблемы овладения речью и формирования слоговой структуры слова описаны в работах Р.М. Боскис, Э.И. Леонгард, Т.М. Власовой, Н.Д. Шматко, А.Н. Пфафенродт и других
Актуальность. Проблема формирования слоговой структуры слова у детей с нарушениями слуха актуальна, так как овладение слоговой структурой определяет внятность и разборчивость речи ребенка с нарушенным слухом, влияет на правильное восприятие и воспроизведение устной речи. Именно поэтому особенную важность и значимость приобретает задача коррекционно-педагогической работы по формированию структуры слова у слабослышащих детей.
Цель исследования – выявление особенностей формирования слоговой структуры слова у детей с нарушениями слуха, разработка приемов коррекционной работы над слоговой структурой слова.
Объект исследования - особенности слоговой структуры слова у детей старшего с нарушением слуха.
Предмет исследования - приемы коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Гипотеза. У глухих и слабослышащих детей вследствие нарушения слуха имеются многочисленные нарушения восприятия и воспроизведения слоговой структуры слов; для их коррекции необходима разработка специальных приемов.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности формирования слоговой структуры слова у слабослышащих детей.
3. Разработать рекомендации по коррекции формирования слоговой структуры слова у детей с нарушением слуха.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ СЛУХЕ
1.1 Развитие речи у детей дошкольного возраста
Ранний и дошкольный периоды детства -это возраст, когда происходит наиболее стремительное развитие человека, первоначальное формирование физических и психических его качеств, необходимых в течение жизни, складывание свойств и особенностей, которые определяют его индивидуальное личностное развитие. Особенность периодов от рождения до поступления в школу- обеспечение уровня общего психического развития ребенка. В дальнейшем это послужит основой для приобретения знаний в различных областях жизни.
Дошкольное детство – первый этап становления личности. Психологические новообразования, которые развиваются к концу дошкольного возраста, - это фундамент формирования учебной деятельности в школьном возрасте. Очень важно понимать закономерности психического развития слышащего ребенка для того, чтобы иметь возможность определять содержание коррекционно-развивающей работы и выбирать педагогические стратегий воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Выготский Л.С. отмечал, что к глухонемому ребенку, с точки зрения психологической и педагогической, должно и можно подходить с той же мерой, что и к нормальному. Чтобы выявить возрастные закономерности ребенка с нарушением слуха и определить особенности психического развития, которые связаны с отсутствие или нарушением слуха, нужно знать особенности психического развития нормально слышащего ребенка в первые семь лет жизни. В течение первых семи лет жизни ребенок проживает три основных периода развития: младенческий, ранний и дошкольный.
Период младенчества – это первый год жизни ребенка, который характеризуется наиболее высоким темпом развития. В этот период интенсивно развиваются сенсорные системы: зрение, слух, тактильная чувствительность. Формируются элементарные формы будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения.
Ранний возраст – от года до трех лет. Это период активного, познавательного, социального и эмоционального развития ребенка.
Дошкольный возраст – от трех до семи лет. Это период активного освоения социума. Ребенок узнает особенности человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, через игровые отношения и общение со сверстниками.
Механизм речеобразования обеспечивается функционированием в основном трех анализаторов: слухового, речедвигательного и зрительного (Ушакова О.С., 2001).
Функция речеслухового анализатора формируется у ребенка гораздо раньше функции речедвигательного анализатора, т.к. она предваряет появление звуков в собственной речи, их различение на слух. В первые месяцы жизни ребенка звук сопровождает непроизвольную артикуляцию; он возникает вслед за движениями артикуляционного аппарата. В дальнейшем соотношение между звуком и артикуляцией меняется – артикуляция становится произвольной и соответствует звуковому выражению. В процессе становления звукопроизношения ведущая роль принадлежит слуховому восприятию, но при этом ход приближения к искомому звуку подчинен возможностям развития речедвигательного анализатора. Слуховой анализатор получает функциональную самостоятельность при сформированности фонетической стороны речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – Спб.: Детство – Пресс, 2001.
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговой структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии».
3. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. – М.: Просвещение, 1964.
4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Академия, 2002.
5. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.
6. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. — М., 2005.
7. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. М.: ВЛАДОС, 1997.
8. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996.
9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб для студ. высш. учеб. заведений. – М: Гуманитарный изд центр ВЛАДОС, 2002.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.
11. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2010.
12. Носкова Л.П., Соколова Н.Д., Гаврилушкина О.П. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя; под ред. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.

Весь текст будет доступен после покупки