ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Введение 3
ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ. 9
1.1. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с нормальным уровнем развития. 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР 22
1.3. Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 30
Выводы по первой главе: 42
ГЛАВА ??. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 43
2.1. Описание констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе. 58
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 59
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр 59
3.2. Результаты контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе. 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы и темы исследования. Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений вообще и в частности обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.
Словарный запас (словарь, лексикон) – это совокупность слов, которые понимает и использует в своей речи человек. Словарный запас принято делить на два вида: активный и пассивный. Активный словарный запас – это те слова, которые человек регулярно употребляет в устной речи и письме.
Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. (Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина). Понятие «общее недоразвитие речи» (ОНР) предполагает наличие симптомов несформированности всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя и связной речи [36]. Наличие у детей данной категории нарушений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения) создает дополнительные затруднения в их обучении и воспитании (В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА ?. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ.

1.1. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с нормальным уровнем развития.
Слово – это номинативная единица языка, которая служит названием предмета, его признака и действия.
Лексика (от греч. lexicos – «словарный, словесный») – это совокупность слов, входящих в состав языка [6, 59, 60, 70].
Лексика русского языка представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц одного уровня – лексическую систему. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и пересекающихся структурно – системных отношений – семантические поля. Человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль [36, с. 3-9].
Наличие в языке одних только слов не обеспечивает никакой коммуникации. Главным условием осознания речи является понимание её смысла, её значения. Значение является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и передачи информации, оно является основой речевого мышления [47, с. 50-54].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, М. М. Формирование словаря у дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности [Текст] / М. М. Абрамова, Н. А. Абрамова // Приоритетные направления развития науки и образования. – 2015. – № 2 (5). – С. 115-116.
2. Александрова, О. В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет [Текст] / О. В. Александрова. – М. : Эксмо, 2013. – 48 c.
3. Алешанова, Л. В. Дидактический синквейн в развитии речи детей 5-6 лет [Текст] / Людмила Викторовна Алешанова // Логопед. – 2016. – № 3. – С. 16-20.
4. Антропова, Т. А. Страна чудесных слов [Текст] : метод. пособие / Т. А. Антропова, Г. А. Мареева. – М. : ТЦ Сфера, 2016. – 61 с.
5. Архипова, С. Н. Развитие активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием дидактических игр [Текст] / С. Н. Архипова, М. П. Протодьяконова // Научные исследования : теория, методика и практика : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., 29 янв. 2018 г., Чебоксары / редкол. О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2018. – С. 63-64.
6. Баряева, Л. Б. Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Л. Б. Баряева . – СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. – 320 с.
7. Бизикова, О. А. Теория и методика развития речи дошкольников в таблицах, определениях и схемах [Текст] / О. А. Бизикова, Н. С. Малетина. – Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гос. ун-та. 2014. – 93с.
8. Бирюкова, Е. В. Формирование словаря у старших дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Е. В. Бирюкова // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сб. материалов ежегод. междунар. науч.-практ. конф., 2016. – 2016. – С. 433-435.
9. Богатырева, А. В. Формирование лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / А. В. Богатырева, М. А. Косткина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2018. – № 3. – С. 67-69.
10. Боровцова, Л. А. Психологическая структура речевых нарушений при общем недоразвитии речи в дошкольном возрасте [Текст] / Л. А. Боровцова, Н. Н. Иванова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. – № 12 (128). – С. 292-301.
11. Брилева, Р. Х. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Р. Х. Брилева // Дошкольное образование: опыт и перспективы развития : материалы II Междунар. науч.–практ. конф., 7 окт. 2017 г., Чебоксары / редкол. О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 43-45.
12. Букаева, Т. И. Дидактический синквейн в развитии речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Т. И. Букаева // Интерактивная наука. – 2016. – № 9. – С. 25-27.
13. Галкина, И. А. Индивидуальный подход в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И. А. Галкина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2013. – № 2 (13). – С. 69-71.
14. Гимадиева, К. А. Рекомендации по развитию лексического строя у детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи [Текст] / К. А. Гимадиева // Педагогика: традиции и инновации : материалы VII Междунар. науч. конф., янв. 2016 г., Челябинск.. – Челябинск : Два комсомольца, 2016. – С. 85-86.

Весь текст будет доступен после покупки