Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Развитие лексической стороны речи детей дошкольного возраста в онтогенезе
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3 Характеристика словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.4 Изобразительная деятельность, как средство формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Организация и обзор диагностических методик исследования состояния лексического словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.2 Анализ результатов исследования особенностей лексического словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.3 Методические рекомендации по формированию словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Овладение словарем это важное условие развития ребенка, так как содержание исторического опыта, присваиваемого в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.
В настоящее время проблема формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи остается по-прежнему актуальной и привлекает к себе пристальное внимание специалистов в области педагогики, психологии и дефектологии. Несмотря на то, что в научной литературе много внимания уделяется методике формирования активного словаря у детей с общим недоразвитием речи, остается необходимость дальнейшей разработки и поиска наиболее эффективных способов его формирования, например, посредством изобразительной деятельности.
Изобразительное творчество имеет большое значение для развития личности и познавательной активности дошкольников. На занятиях по изобразительному творчеству у детей обогащается словарь: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений. Высказывания ребенка в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников однозначно положительно влияют на расширение словаря дошкольника. Рисование нельзя рассматривать без речевого сопровождения процесса создания рисунка, писал Л. С. Выготский. Современные исследователи также подчеркивают связь изобразительной деятельности с развитием речи детей. Однако до сих пор остаются малоизученными механизмы, принципы влияния изобразительной деятельности на развитие детской речи. Возросло число детей с различными речевыми нарушениями, поэтому требуется создание новых средств и способов для их преодоления.
Несмотря на большое количество имеющегося опыта по формированию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, на сегодняшний день проблема лексики у данной категории детей себя не исчерпала. Одним из эффективных средств формирования словаря дошкольников является рисование, которое делает деятельность детей интересной, занимательной, выполняющую при этом обучающую функцию. Ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что оказывает положительное влияние на развитие речи. Продуктивная деятельность благоприятна для развития речи, прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметами, кроме того, педагог может создавать проблемные ситуации, способствующие проявлению речевой активности.
Анализ литературы свидетельствует, о том, что аспекты этой проблемы исследуются, однако темы, связанные с развитием словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности недостаточно подробно освещены. Таким образом, было выявлено противоречие между потребностью развития лексического словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и недостаточной изученностью изобразительной деятельности как коррекционного средства обучения. Это и обусловило выбор темы исследования.
На основании найденного противоречия установлена проблема исследования: определение путей формирования словаря у дошкольников с ОНР на занятиях по изобразительному искусству.
Объект исследования - формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
Предмет исследования - изобразительная деятельность как средство формирования словаря
Цель исследования: теоретическое обоснование и изучение особенностей словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработка приемов его формирования посредством изобразительного творчества.
В соответствии с поставленной целью, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по вопросам изучения и обучения дошкольников с общим недоразвитием речи и взаимодействия развития речи с изобразительным творчеством.
2. Провести диагностику сформированности лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи, проанализировать полученные результаты.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Развитие лексической стороны речи детей дошкольного возраста в онтогенезе

Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [30]. Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным понимают часть словарного состава языка, которую ребенок понимает, она зависит от возраста, психического развития и социальной среды ребенка; под активным – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным ребенком.
Общение взрослого с ребенком раннего развития носит эмоциональный, односторонний характер, который обеспечивает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои эмоции и потребности [2]. Постепенно оно переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики.
Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова [21] считают, что развитие лексики ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.
Развитие словаря, по мнению Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, в онтогенезе обусловлено и знакомством ребенка с окружающим миром. По мере того как ребенок познает новые предметы, явления, признаки предметов и действий, обогащается его словарь. Познание окружающей действительности происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через диалог со взрослыми.
Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова подчеркивают, что в конце первого и начале второго года жизни ребенка постепенно все большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. В начальной стадии реакция на него проявляется в виде ориентировочного рефлекса. В дальнейшем на его основе формируется рефлекс второго порядка – у детей развивается подражательность, многократные повторения слова. В этот период развития речи ребенка появляются лепетные слова.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аркин, Е. А. Дошкольный возраст [Текст] / Е. А. Аркин – М. : ГИТИС,
1948. – 334 с.
2. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А. Г.
Арушанова – М. : Мозаика-синтез, 2018. – 276 с.
3. Баранова, Е.В. От навыков к творчеству [Текст] / Е. В. Баранова. -
М.: Наука, 2019.-144 с.
4. Бараменкова, Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого
высказывания у детей с общим недоразвитием речи [Текст] : автореф. дис.
канд. пед. наук : 13.00.03 / Т. Д. Бараменкова ; Московский педагогический
государственный университет им. В. И. Ленина – М. : 1995. – 177 с.
5. Веракса, А. Н. Развитие речи в дошкольном детстве [Текст] / А. Н.
Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – М. :
2018. – 80 с.
6. Винарская, Е. Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблема
дефектологии [Текст] / Е. Н. Винарская – М. : Правда, 1987. – 189 с.
7. Волкова, Л. С. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием
речи [Текст] / Л. С. Волкова – М. : ВЛАДОС, 2020. – 280 с.
8. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст] / Волкова, Л. С., Шаховская С. Н. –
М. : ВЛАДОС, 2019. – 678 с.
9. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования [Текст]/ Л.
С. Выготский – М. : АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
10. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский – М. :
Лабиринт, 1999. – 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки