Формирование словаря у младших школьников билигвов

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ 5
1.1 Понятие билингвизма 5
1.2 Особенности усвоения словарного запаса у детей-билингвов 7
1.3 Особенности обогащение речи детей-билингвов 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БИЛИГВОВ 14
2.2 Результаты исследования 17
2.3 Процесс организации работы по обогащению речи детей с билингвизмом 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования обусловлена большим количеством речевых нарушений у детей различного возраста в регионах с двуязычным общением.
Современные условия жизни общества сопряжены со значительной миграцией населения или проживанием некоренного населения в русскоязычной среде, в которой они, как правило, не теряют родной язык, в связи с чем, развитие речи детей младшего школьного возраста протекает в условиях билингвизма.
Проживая в местности, которую населяют представители двух или нескольких национальностей, ребенок с младенчества впитывает оба языка и пользуется ими как родными. Но в случаях приоритета одного из языков возникают нарушения речи, связанные со звуковым строем этих языков. В условиях миграции у ребенка, попадающего в другой район, где средством общения является русский язык, возникают трудности речевого общения со сверстниками и окружающими.
Формирование лексики ребенка тесно связано с развитием его познавательной деятельности. Овладение словом отражает, прежде всего, процесс соотношения мышления и речи в сознании ребенка и во многом определяется уровнем его интеллектуального развития, тесно связано с формированием восприятия, памяти, других психических процессов. В свою очередь лексическая система речи оказывает существенное влияние не только на речевое развитие в целом, но и на формирование познавательной деятельности ребенка, так как именно значение слова, по мнению Л.С. Выготского, является единицей речевого мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ
1.1 Понятие билингвизма

В качестве лингвистического термина понятие "билингвизм" впервые использовал У.Вайнрайх. Но ещё до него, в XIX веке, этой проблемы касались такие учёные, как В.А. Богородицкий, И.А. Бодуэн де Куртенэ, В.М. Жирмунский, Е.Д. Поливанов, Л.В. Щерба и др.
Билингвизм – способность тех или иных групп населения объясняться на двух языках. [10,с.32]
Широкое распространение получила точка зрения В.Н. Ярцевой, согласно которой под двуязычием понимается "способность отдельного индивидуума, или народа в целом, или его части общаться (добиваться взаимопонимания) на двух языках" [30, с. 11].
Людей, владеющих двумя языками, называют билингвами, так как язык является функцией социальных группировок, то быть билингвом – значит принадлежать одновременно к двум различным социальным группам [26,с.37].
Над этой темой работали Верещагин Е.М., Балыхина Т.М., Голикова Е.О., Габашвили З.К., Щерба Л.В., Винокур А.С., Амбрукайтис И.А., Филимошкина Н.М., Ваграмян Г.А., Бабаева Е.А. и другие.
Билингвизм можно классифицировать по возрасту, в котором происходит усвоение второго языка:
- Ранний билингвизм;
- Поздний билингвизм.
Так же различают:
- Рецептивный (воспринимающий) билингвизм;
- Репродуктивный (воспроизводящий);
- Продуктивный (приобретенный);
- Врождённый (взаимопроникновение культур);
- Воспроизводящий (исторический колониализм);
- Производящий билингвизм к языковому образованию.
В возрасте до трех лет ребенок овладевает обоими языками спонтанно, благодаря действию тех же механизмов, которые обеспечивают овладение родным языком. После трех лет эти механизмы начинают меняться и в последующем затихают. Билингвизм детей младшего школьного возраста существенно отличается от билингвизма взрослых своей нестабильностью, динамичностью, трудностями тестирования, и в этом сходятся все исследователи. Изучение характера овладения двумя языками у детей сталкивается с необходимостью определить, есть ли зависимость объема произносимой на одном и другом языках речи от особенностей ее поступления (input), от личностей окружающих и их отношения к ребенку, от условий переключения с языка на язык или перехода от одного языка к другому. Перед ребенком, овладевающим вторым языком, стоит двойная задача: у него не обязательно сформируются две лингвистических системы, но все равно в языках есть какие-то несовпадающие части, и они выучиваются дополнительно. Смешения происходят, но на очень ранней фазе; овладение двумя языками, насколько показывают исследования, длится, вероятно, не больше, чем обычно одним; не отмечено явных задержек в когнитивном и социальном развитии таких детей. Напротив, многие отмечают, что теоретическое, абстрактное мышление у билингвов развивается раньше, быстрее, лучше, чем у монолингвов [25,с.87].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аникина А.Е., Павлова Н.В. Обучение детей с двуязычием русскому языку// Школьный логопед. – 2008.-№3.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:Учебное пособие – М.: Академия, 1997.– 400с.
3. Арушанова А.Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты: Теоретический курс. Книга авторизов. Изложение.– М.: МЭГУ, 1995. – 169 с.
4. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового. Учебное пособие - Москва. Издательство Российского университета дружбы народов, 2011
5. Балыхина Т.М.. и др. Уроки толерантности: Учебн. пособие по русскому языку. – М., 2005.
6. Балыхина Т.М., Горчакова Н.Ю. Словарь новой русской лексики.– М., 2006.
7. Бертагаев Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления // Проблемы двуязычия и многоязычия. – М., 1972.
8. Билингвизм в теории и практике/ Под ред З.У Блягоза. – Майкоп.:АГУ, 2004. – 295 с.
9. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие – М.: Просвещение, 2011.
10. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Вып. 6, М: Прогресс,1972. - С. 25-60.
11. Володина Р. О согласовании существительного с числительным в речи детей 5 – 6 лет // Дошкольное воспитание. – 2009. - №8
12. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007. – 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки