ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Введение.................................................................................................................
§ 1. Содержание понятия «словесно-логическое мышление»...........................................................................................................
§ 2. Особенности формирования словесно-логического мышления у младших школьников с умственной отсталостью............................................................................................................
§ 3. Особенности организации работы по формированию словесно-логического мышления...............................................................................................................
Заключение.............................................................................................................
Список литературы.......................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Процесс формирования словесно-логического мышления у младших школьников с умственной отсталостью приобретает особую актуальность в условиях современной системы образования, основанной на требованиях Федерального государственного стандарта (ФГОС). Данная тенденция отражает стремление образовательных учреждений к обеспечению инклюзивного подхода к обучению детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время отмечается рост числа учащихся начальных классов, испытывающих трудности в освоении учебных дисциплин вследствие когнитивных нарушений. Словесно-логическое мышление подразумевает способность строить выводы, устанавливать причинно-следственные связи, проводить классификацию, обобщение предметов и объектов, что является важным условием достижения успехов в обучении.
Исследованием проблем формирования словесно-логического мышления занимались многие отечественные психологи, среди которых выделяются Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др. Их труды посвящены изучению особенностей познавательной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, выявлению закономерностей и механизмов процесса овладения мыслительными операциями.
Современные дети с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные затруднения в развитии понятийного аппарата, формировании обобщенных представлений и осмысленных выводов. Это создает препятствия в усвоении школьной программы.
При изучении проблемы формирования словесно-логического мышления особое внимание сосредоточено на трех ключевых аспектах. Во-первых, изучение взаимосвязи мыслительных операций и структуры самого мышления. Во-вторых, нарушение когнитивной деятельности препятствует овладению принципами словесно-логического мышления младшими школьниками с умственной отсталостью. В третьих, в научной литературе акцентируется внимание на необходимости правильно подобранной и структурированной работы по формированию словесно-логического мышления.
Теоретическая гипотеза работы предполагает, что формирование словесно-логического мышления у младших школьников с умственной отсталостью повысится, если образовательный процесс будет организован с учетом структурных компонентов мышления и особенностей развития таких детей. Эта гипотеза носит теоретический характер и основана на анализе психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам формирования мышления у младших школьников с умственной отсталостью.

Весь текст будет доступен после покупки

§ 1. Содержание понятия «словесно-логическое мышление»
Огромное число научных публикаций посвящено вопросу словесно-логического мышления, однако авторы по-разному раскрывают содержание данного понятия. Для глубокого изучения словесно-логического мышления необходимо дать определение мышлению.
С. Л. Рубинштейн рассматривал мышление как процесс обобщенного опосредованного отражения действительности в ее существующих связях и отношениях. Л.С.Выготский, напротив, подчеркивал, что мышление- это процесс освоения человеком системы общественно-исторических выработанных знаний, которые зафиксированы в значениях слов [24, с.199]. В философии, психологии, педагогике мышление включает в себя три ключевых типа: 1) наглядно-действенное 2) наглядно-образное 3) словесно-логическое [31, с.272].
Большинство работ сосредоточено на формировании словесно-логического мышления, поскольку оно представляет наибольшую сложность для усвоения и осознания. Особенное внимание этому аспекту уделял Л.С. Выготский, посвятив значительную часть своих трудов изучению особенностей развития словесно-логического мышления [7, с.199].
Л.С.Выготский отмечал, что словесно-логическое мышление связано с устной и письменной речью. Выготский относил словесно-логическое мышление к высшему уровню мышления и рассматривал слово не только как единство мышления и речи, но и как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления. Именно словесно-логическое мышление помогает находить причинное — следственные связи между предметами или явлениями, формулировать понятия, находить решение задач и делать выводы [7, с.200].
Словесно-логическое мышление является более высокой формой мышления в процессе, которого, человек опираясь на коды языка, способен выходить за пределы непосредственного чувственного восприятия внешнего мира, отражать сложные связи и отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи [25]. Авторы неодинаково трактуют и дают определение словесно-логическому мышлению.
С точки зрения С.Л.Рубинштейна, интеллектуальная деятельность происходит с опорой на речь и находит свое выражение в так или иначе осмысленных и целенаправленных доказательствах. Поэтому ранние формы словесно-логического мышления он описывал как разумное оперирование словесными формулировками, а первые умственные действия ребёнка определял как целесообразные вербальные и невербальные действия, направленные на решение логической задачи [24, с.705].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Г.А. Классификация предметов классифицировать [Электронный ресурс]: URL: https://www.b17.ru/article/287484/ (дата обращения: 1.12.2025).
2. Барановская О.Г. Особенности словесно-логического мышления умственно отсталых младших школьников // Постулат. 2019. № 4. 2 с.
3. Варенова Т.В. Коррекционная педагогика. М.: Минск, 2007. 112 с.
4. Волкова А.А. Изучение словесно-логического мышления умственно отсталых младших школьников // Теория и методика обучения и воспитания в современном образовательном пространстве: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2018. 31 с.
5. Воронкова В.В. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. М.: Школа-Пресс, 1994. С.23-36
Воронкова Е.В. К проблеме развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // Современные научные исследования и инновации. 2021. № 12 [Электронный ресурс]: URL: https://web.snauka.ru/issues/2021/12/97322 (дата обращения: 02.11.2025).
6. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2016. 199 с.
7. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - 5-е изд. М.: Лабиринт, 1999. С.199-200.

Весь текст будет доступен после покупки