Формирование слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью в урочной и внеурочной деятельности на уровне начального образования

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….. 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ………………………………………………………….


6
1.1. Понятие слуховой памяти, её процессы и механизмы…………….. 6
1.2. Психолого-педагогические подходы к исследованию слуховой памяти……………………………………………………………………...
9
1.3. Особенности развития слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью………………………………………………….
11
ГЛАВА 2. СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………...


18
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, задействованных в эксперименте………………………………………...
18
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на изучение исходного уровня развития слуховой памяти обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования………….

31
2.3. Анализ результатов педагогической диагностики………………………………………………………………..
43
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…...

50
3.1. Обоснование необходимости составления рабочей программы по формированию слуховой памяти…………………………………………
50
3.2. Составление рабочей программы…………………………………… 53
3.3. Методические рекомендации по формированию и развитию слуховой памяти детей с умственной отсталостью в младших классах для педагогов и родителей………………………………………………..

56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………... 62
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1:……………………………………………………... 70
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2:……………………………………………………... 79
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3:……………………………………………………... 82
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4:……………………………………………………... 86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Память – это сложный психологический процесс. Слуховая память – один из видов памяти, позволяющий запоминать определенную последовательность звуков и затем их воспроизводить. Особенностью младших школьников с умственной отсталостью является несовершенство памяти. В настоящее время актуально проведение коррекционной работы, направленной на ослабление дефектов умственного развития.
Степень изученности проблемы. Особенности памяти умственно отсталых обучающихся изучены достаточно глубоко и полно. Тем не менее, многие аспекты этой актуальной проблемы требуют дальнейшей разработки.
Цель исследования – составить программу формирования и развития слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
Объект исследования – особенности развития слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
Предмет исследования – процесс составления программы формирования и развития слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи исследования:
1. Осуществить теоретический обзор педагогических исследований по проблеме развития слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью.
2. Сформировать комплекс методик для диагностики слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью.
3. Провести диагностику уровня сформированности слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы.
4. Составить программу по формированию и развитию слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
5. Представить методические рекомендации для педагогов по дальнейшей реализации составленной программы формирования и развития слуховой памяти у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Понятие слуховой памяти, её процессы и механизмы

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У до-человеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно-рефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.
У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находится вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая – с употреблением логики, третья – с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.
Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л. И. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов // Л. И. Аксенова Б. А. Архипов Л. И. Белякова [и др.].; под ред.
Н. М. Назарова. г. М., 2009. 400 с.
2. Аксютина З. А. Методология и методика психолого- педагогических исследований // З. А. Аксютина Н. К. Колмогорова. г. М., 2010. 200 с.
3. Барташникова И. А. Учись, играя // И. А. Барташникова,
А. А. Борташников. г. Харьков., 1997. 98 с.
4. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника // И. М. Бгажнокова, О. Р. Иванова. г. М., 1987. 259 с.
5. Беккер, К. Л. Ребенок, нуждающийся в специальном обучении / //
К. Л. Беккер, Х. Гебельт. г.М.,1969. № 5. 45-48 с.
6. Белавина И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // И. Г. Белавина // Вопросы психологии. г. М., 1993. № 3. 62-705 с.
7. Белопольская Н. Л. Комплект психодиагностических методик для детей с 6 до 11 лет // Н. Л. Белопольская. г. М., 2013. 135 с.
8. Богачкина Н. А. Психология: учебное пособие //
Н. А. Богачкина. Научная книга, г. М., 2012. 273 с.
9. Большой психологический словарь // под ред.
Б. Г. Мещерякова [и др.]. г. М., 2007. 672 с.

Весь текст будет доступен после покупки