Формирование социально активной личности обучающихся подросткового возраста в работе школьного психолога

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА………………………..8
1.1 Феномен социальной активности в научной и психолого-педагогической литературе ……………………………………..………….. …..............................8
1.2 Особенности формирования социально активной личности в подростковом возрасте…………………………………………………………………………...14
1.3 Педагогические условия формирования социально активной личности подростков в работе школьного психолога……………………………………..22
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ ……………………………………30
2.1 Диагностика уровня социальной активности обучающихся ……………..30
2.2 Программа по формированию социально активной личности обучающихся подросткового возраста ……… ………………………………………………..40
2.3 Анализ полученных данных и практические рекомендации для школьного психолога повышению уровня социальной активности обучающихся………46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… ….55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Активная трансформация современной социальной и политической ситуации в РФ делает максимально значимой проблему личностного развития, воспитания и социализации подрастающего поколения. Становятся актуальными требования к формированию социальной активности у детей и молодежи, что позволяет им быть готовыми к изменениям, активно участвовать в общественно полезной деятельности, успешно самореализоваться в социальной практике, обогащать личный и социальный опыт. Значительную роль в этом играют детские общественные объединения, в Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников» (далее – РДШ) и ее правопреемник Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи «Движение первых» (далее – «Движение первых»), как инновационное общественно-государственное объединение, существенно дополняющее пространство воспитания и саморазвития детей и молодежи. Нормативной базой для решения заявленных проблем является Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»[2]; Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»[7]; Федеральные государственные образовательные стандарты[8], Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025[4].
Особое внимание к вопросам воспитания и развития личности подростков обусловлено тем, что подростковая возрастная группа является одной наиболее активной и социально-динамичной группой, способной реализовать себя во всех сферах жизнедеятельности при наличии определенных условий. При отсутствии же этих условий данная возрастная группа, ввиду определенных возрастных психофизиологических факторов, становится наиболее уязвимой и наиболее подверженной негативному влиянию той культуры, в которой в качестве социальной активности пропагандируются образы жизни, не ограниченной моральными нормами. Именно поэтому социальный заказ в системе образования ориентирует общее и дополнительное образование детей на обеспечение и развитие социальных качеств обучающихся, и создание условий для формирования и развития социальной активности личности.
Вопросы социального воспитания детей и молодежи в общественных организациях рассматриваются в трудах Л. В. Байбородовой, В. П. Голованова, С. И. Дорошенко, Р. А. Литвак, М. И. Рожкова, С. В. Сальцевой, Л. К. Фортовой и др. Авторские концепции и теории воспитания, обзор воспитательных систем гуманистического типа представлены в исследованиях Ш. А. Амонашвили, О. С. Газмана, И. П. Иванова, Л. И. Новиковой, Н. Е. Щурковой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

1.1 Феномен социальной активности в научной и психолого-педагогической литературе

Ключевые идеи исследования понятия о социально активной личности сопряжены с воззрениями австрийского мыслителя, основоположника индивидуальной социоориентированной психологии Альфреда Адлера, который утверждал, что «необходимо учитывать биогенетическую уникальность каждого человека, и при этом неоспоримо принимать, что личность – единое целое, включенное в социальную систему» [11]. Только в такой целостности наследственности и окружения, в качестве социального создания, человек может глубже понять себя, ценность своих отношений с другими людьми, и еще шире – социально-культурный контекст окружающей действительности, в которой он живет. Адлер аргументированно доказал, что существует врождённый социальный инстинкт, который заставляет человека отказываться от эгоистичных целей ради целей сообщества. Суть этой концепции в том, что люди подчиняют свои личные потребности делу социальной пользы, укрепляя значимость своего членства в человеческом сообществе. Иначе может возникнуть ощущение неполноценности, преодолевать которое возможно при включении человека в социум, где он проявляет себя полезным членом общества и достигает социальной зрелости.
Социальный интерес не возникает автоматически, требуется, чтобы его осознанно развивали, формировали, тренировали в соответствующем социальном окружении. Начиная с семьи, социальный интерес пробуждается родителями и педагогами, направляется к процессам сотрудничества с другими людьми, со сверстниками, взрослыми, пожилыми для установления дружеских взаимосвязей и отношений, повышая заботу о благополучии человечества в целом. Обосновано стойкое мнение о том, что индикатором устойчивого психофизиологического состояния человека является его социальный интерес к жизни в социуме.
Социально активная личность – это личность, которая обладает готовностью и способностью к деятельности, которая проявляется в соответствующих актах поведения и целенаправленного социального творчества индивида, конструктивно преобразующего объективную действительность и саму личность.
Исследователи в сфере педагогики и психологии отмечают ряд общепризнанных особенностей исследуемого феномена (таблица 1).

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки