ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Введение
1 Теоретические основы формирования социально-бытовой ориентации у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами электронных образовательных ресурсов
1.1 Сущность и структура социально-бытовой ориентации
1.2 Особенности социально-бытовой ориентации старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
1.3 Электронные образовательные ресурсы как средство формирования социально-бытовой ориентации у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-бытовой ориентации у старших дошкольников с ОВЗ средствами электронных образовательных ресурсов
2.1 Диагностика исходного уровня социально-бытовой ориентации у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
2.2 Организация и содержание работы по формированию социально-бытовой ориентации у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами электронных образовательных ресурсов
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованных источников
Приложение А «Методики констатирующего и контрольного эксперимента»…………………………………………………………………………
Приложение Б «Базовы фрагменты комплекса тренажера по теме «Питание»»………….
Приложение В «Базовы фрагменты комплекса тренажера по теме «Жилище»»………….
Приложение Г «Базовы фрагменты комплекса тренажера по теме «Личная гигиена»»
Приложение Д «Базовы фрагменты комплекса тренажера по теме «Одежда и обувь»»

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире, где создание равных возможностей для каждого человека становятся не просто лозунгами, а основополагающими принципами развития общества, особое внимание уделяется вопросам поддержки и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В этом контексте, формирование социально-бытовой ориентации у старших дошкольников с ОВЗ приобретает первостепенное значение. Этот период, охватывающий возраст от пяти до семи лет, является фундаментом для становления личности, закладывая основы самостоятельности, успешной адаптации в социуме и полноценной интеграции в дальнейшую жизнь.
Дети с ОВЗ, в силу своих индивидуальных особенностей, зачастую сталкиваются с целым рядом дополнительных вызовов в освоении базовых навыков. Это касается как самообслуживания – от простых действий, таких как одевание и прием пищи, до более сложных, связанных с поддержанием порядка и гигиены, – так и понимания социальных норм и правил, необходимых для эффективного взаимодействия с окружающими. Трудности могут возникать и в установлении межличностных отношений, что нередко приводит к социальной изоляции, снижению самооценки и, как следствие, к ограничению потенциала развития ребенка. Недостаточная сформированность социально-бытовой ориентации в этом возрасте может иметь долгосрочные негативные последствия, затрудняя процесс обучения в школе, профессиональную ориентацию и, в конечном итоге, качество жизни в целом.
Изучением формирования социально-бытовой ориентации у детей с ОВЗ занимались такие ученые как Рябова Н. В., Барцаева Е. В., Куликова Л. В., Воронковой В. В., Казаковой С. А., Гладкая В. В., Девяткова Т. А.,. Кочетова Л. Л, Петрикова А. Г., Вишневская Т. А., Пешкова Н. А. и многие другие.
Параллельно с этим наблюдается стремительное развитие информационных технологий, которые предоставляют уникальные возможности для модернизации образовательного процесса. Электронные образовательные ресурсы представляют собой не просто инновационный тренд, а мощный и многофункциональный инструмент, способный значительно изменить подходы к обучению. Они способствуют обогащению и индивидуализации учебного процесса, делая его более наглядным, интерактивным и доступным для широкого круга учащихся.
Электронные образовательные ресурсы обладают значительным потенциалом в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Эти ресурсы позволяют адаптировать содержание, темп и форму подачи учебного материала в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка. Они также помогают компенсировать сенсорные (например, нарушения зрения или слуха) и двигательные ограничения, а также существенно повышают мотивацию к обучению.
Интерактивные игры, мультимедийные презентации, обучающие видео и специализированные приложения могут сделать традиционные занятия более увлекательными и способствовать более глубокому усвоению учебного материала, а также развитию необходимых навыков.
Объект исследования: процесс формирования социально-бытовой ориентации у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования социально-бытовой ориентации у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами электронных образовательных ресурсов

1.1. Сущность и структура социально-бытовой ориентации

В условиях динамично меняющегося общества способность человека эффективно ориентироваться в повседневной жизни приобретает особую значимость. Умение решать бытовые задачи, выстраивать социальные взаимодействия и адаптировать своё поведение к изменяющимся условиям становятся ключевыми компетенциями, которые определяю качество жизни и успешность личности в современном мире. Эти аспекты включают в себя не только практическое применение знаний и навыков, но и способность критически оценивать ситуацию, принимать обоснованные решения и проявлять гибкость в общении с окружающими.
Понятие социально-бытовой ориентации возникло в ответ на потребность в системной подготовке человека к самостоятельной жизни. Оно связано с развитием коррекционной педагогики и социальной работы, которые уделяют особое внимание практическим навыкам адаптации.
В научной литературе термин «социально-бытовая ориентация» интерпретируется по-разному, что обусловлено применением различных методологических подходов к его исследованию.
Куликова Л. В. рассматривает социально-бытовую ориентацию как динамический процесс, включающий интеграцию в общество, выполнение биосоциальных функций и адаптацию поведения к социальным ролям. Ключевым аспектом этого процесса является согласование самооценок и возможностей субъекта с требованиями социальной среды. Это согласование осуществляется на двух уровнях: реальном, отражающем текущее взаимодействие субъекта и среды, и потенциальном, связанном с их будущим развитием и адаптацией. Для успешной интеграции и адаптации необходимо постепенное накопление социально-бытовых знаний и навыков через систематическую и практическую деятельность, учитывающую индивидуальные особенности и потребности детей. [20]
В исследованиях Рябовой Н. В. понятие «социально-бытовая ориентация» определяет как многоаспектное явление, рассматриваемое с позиции различных подходов:
• социокультурный подход акцентирует внимание на механизме адаптации, который помогает ребенку усваивать социокультурный опыт общественных отношений и включаться в окружающую социально-бытовую среду, обеспечивая комфортное пребывание и адекватную реакцию на изменения;
• системный подход рассматривает адаптационный механизм как ориентацию в социальной среде, формируемую в процессе взаимодействия двух систем: «человек» и «социальная среда». Этот механизм обеспечивает изучение и освоение окружающей социально-бытовой среды и деятельности;
• деятельностный подход подчёркивает ориентировочную основу социально-бытовой деятельности человека. Она включает общую ориентировку, проектирование результата и условий деятельности, выделение оптимальных способов реализации, уточнение специфических действий и операций, а также порядка их следования. Этот подход способствует изучению и обследованию социально-бытовой среды, формированию системы социально-бытовых знаний, умений и практико-ориентировочного опыта;
• антропологический подход рассматривает социально-бытовую ориентацию как средство социализации, обеспечивающее понимание и эмоциональное восприятие доступной части мира, участие в деятельности и общении, а также включение ребенка в социальную среду и овладение различными видами социально-бытовой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, Т. А. Особенности социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью / Т. А. Акимова. - Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Международной научной конференции (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь : Меркурий, 2015. - С. 209-210.
2. Барцаева, Е. В. Дошкольное детство как сензитивный период формирования готовности к социально-бытовой ориентации / Е. В. Барцаева, Д. А. Скребкова. – Текст : электронный // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология : сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции, Саранск, 30 марта 2023 года / редколлегия: Ю. В. Варданян, П. В. Новиков [и др.] ; Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева. – Саранск, 2023. – С. 47-51. – ISBN 978-5-8156-1622-6.
3. Барцаева, Е. В. Теоретические основы применения игровых технологий в формировании социально-бытовой ориентации детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Барцаева. – Текст : электронный // Современные наукоемкие технологии. - 2022. – № 6. – С. 83-87. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49023064. – Дата публикации: 01.07.2022.
4. Богатая, О. Ф. Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации / О. Ф. Богатая. – Сургут, 2019. - 67 с. – Текст : электронный.
5. Винярка, Ю. Т. Основные виды детей с ОВЗ и особенности их психолого- педагогической поддержки в начальной школе / Ю. Т. Винярка. – Текст : электронный // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - 2018. - №1. - С. 1-10. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-vidy-detey-s-ovz-i-osobennosti-ih-psihologo-pedagogicheskoy-podderzhki-v-nachalnoy-shkole. - Дата обращения: 27.01.2026.
6. Вишневская, Т. А. Проектирование технологий работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников с нарушениями зрения 3 и 4 года обучения / Т. А. Вишневская. - Алматы, 2014. - 44 с. - ISBN 978-601-7131-25-8. - Текст : электронный.

Весь текст будет доступен после покупки