ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ......................................9
1.1 Общие понятия социально-бытовых навыков ....................................................9
1.2 Механизмы по формированию социально-бытовых навыков у детей с ОВЗ..16
1.3 Процесс формирования социально-бытовых навыков у детей с РАС в службе домашнего визитирования .......................................................................................23

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА...............32
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента..............................32
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента. ....................................36

ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ......................41
3.1 Формирующий эксперимент и его анализ..........................................................41
3.2 Коррекционная программа по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС………………………………………………………………………….43
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ ............................................................57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования заключается в том, что такое заболевание как расстройство аутистического спектра (РАС) все чаще встречается у людей с проблемами в поведении, в большинстве случаев его диагностируют у детей, от двух-трех лет и старше.
Поскольку численность людей с РАС возрастает от года в год, то вместе с ней растет и интерес к данной проблематике, который выражается в исследованиях, проводимых в данной области, что является тенденцией не только в России, но и за рубежом. Исследования проводятся на различных уровнях: социальном, государственном, научно-теоретическом. Повышенный интерес к данной теме на социальном уровне связан с большим ростом людей с РАС, при этом отсутствием точной статистики и инструментов статистического учета. Что в свою очередь мешает разработке системы помощи таким людям и их семьям.
В связи с отсутствием точных статистических данных невозможно увидеть истинные масштабы проблемы и ее последствия. Существуют лишь усредненные данные так согласно данным Всемирной организации здравоохранения, на февраль 2016г: по оценкам, 1 ребенок из 160 детей в мире страдает расстройством аутистического спектра. Эта оценка является усредненной цифрой, и сообщаемая распространенность значительно варьируется между исследованиями. В некоторых исследованиях сообщаются существенно большие цифры. О распространенности РАС в странах с низким и средним уровнем дохода на сегодняшний день неизвестно. По проведенным за последние 50 лет исследованиям распространенность РАС возрастает во всем мире. Существует много возможных объяснений этого роста, включая возросшую информированность, расширение диагностических критериев, совершенствование средств диагностики и отчетности.
Поскольку прогнозы говорят о дальнейшем росте, то заинтересованность ученых в развитии инструментария учета лишь возрастает. По той же причине возрастает заинтересованность изучения данной темы на государственном уровне: развивается законодательная база, создан Экспертный совет при Министерстве образования Российской Федерации по вопросам организации образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с РАС, Международный институт аутизма, родительские объединения, продвигающие права людей с РАС и закрепляющие их на законодательном уровне.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1 Общие понятия социально-бытовых навыков

Расстройства аутистического спектра (РАС) - группа расстройств, основным проявлением которых является затруднение формирования эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более всего с человеком. Ранее использовалось другое название этого нарушения - аутизм (экстремальное одиночество). Это понятие часто используется на обозначение синдрома, предполагающего следующие проявления:
1) нарушения в социальном взаимодействии;
2) нарушения коммуникабельности и воображения;
3) значительное сужение интересов и активности.
В МКБ-10 аутизм рассматривается в следующем разделе:
F84.0. Детский аутизм:
- аутистическое расстройство;
- детский аутизм;
- психоз;
- синдром Каннера.
F84.1. Атипичный аутизм:
- атипичный детский психоз;
- умственная отсталость с чертами аутизма.
F84.2. Синдром Ретта.
F84.3. Другое дезинтегративное расстройство детского возраста:
- детская деменция;
- синдром Геллера;
- симбиозный психоз. F84.4.
Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями.
F84.5. Синдром Аспергера:
- аутистическая психопатия;
- шизоидное расстройство в детском возрасте.
Интеллектуальная недостаточность не является обязательной для раннего аутизма.
Такие дети нередко могут иметь хорошие интеллектуальные возможности, даже быть парциально одаренными в различных областях: обладать абсолютным музыкальным слухом, играть шахматы, рисовать, считать.
Однако для их интеллектуальной деятельности в целом типичны нарушение целенаправленности, затруднения в концентрации внимания, явная пресыщаемость. Имеется определенная вычурность мышления, склонность к символике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аршатская, О.С. О психологической помощи детям раннего возраста при формирующем синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей // дошкольное воспитание, 2006 - № 8. - С. 63-70.
2. Борисенко, А.А. Трудности обучения детей с расстройствами аутистического спектра социально-бытовым навыкам / А.А. Борисенко, О.В. Федорова // Проблемы педагогики 2016, № 3 (14). - С.32-34.
3. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации Текст. / М.Ю. Веденинина, О.Н. Окунева // Сообщения 1 – Дефектология, 1997. - № 2. - С. 31-40.
4. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации Текст. / М.Ю. Веденинина, О.Н. Окунева // Сообщения 2 – Дефектология, 1997. - № 3. - С.15-20.
5. Векслер, Д.Я. Применение техники «Тематические фотокнижки» в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра или интеллектуальные нарушения / Д.Я. Векслер // Аутизм и нарушения развития. 2015. №4. - С.13-19.
6. Власова, Л.И. Использование лепки на логопедических занятиях для вовлечения ребенка с РАС в совместную деятельность /Л.И. Власова // Аутизм и нарушения развития. 2016. Т. 14. № 2. - С. 39-44.
7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы психологии, 1996. № 6. – с 62-76.

Весь текст будет доступен после покупки