Формирование социально-коммуникативного опыта ребенка дошкольного возраста с нарушениями слуха в процессе психолого-педагогического сопровождения семьи

Введение…….. …………………………………………………………………3
Глава 1. Анализ проблемы развития социально-коммуникативного опыта в научной литературе…………………………………………………………….8
1.1 Понятие «социально-коммуникативный опыт» в педагогике и психологии...........................................................................................................8
1.2 Закономерности развития социально-коммуникативного опыта на этапе дошкольного возраста.............................................................................22
1.3 Психолого-педагогическое сопровождение развития социально-коммуникативного опыта дошкольников с нарушениями слуха................31
1.4 Психолого-педагогическое сопровождение семьи дошкольника с нарушениями слуха как необходимое условие формирования социально-коммуникативного опыта ребенка…………………………………………...35
Вывод по 1 главе………………………………………………………………44
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию социально-коммуникативного опыта детей дошкольного возраста с нарушениями слуха…...……………………………………………………………………….46
2.1 Исследование состояния социально-коммуникативного опыта детей дошкольного возраста с нарушениями слуха……………………………….48
2.2 Модель психолого-педагогического сопровождения семьи по формированию социально-коммуникативного опыта детей дошкольного возраста с нарушениями слуха ………………………………………………64
2.3 Результаты контрольного эксперимента по формированию социально-коммуникативного опыта дошкольников с нарушениями слуха……………………………………………………………………………74
Вывод по 2 главе………………………………………………………………88
Заключение…………………………………………………………………….92
Список использованной литературы………………………………………...96
Приложения……………………………………………………………..…...102

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования социально-коммуникативного опыта ребёнка дошкольного возраста с нарушениями слуха в процессе его взаимодействия с окружающим миром на современном этапе становится особенно актуальной, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, имеет место манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Данные проблемы объясняются, в том числе, неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, и как член общества включается в систему человеческих отношений.
Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) сформированность социально-коммуникативного опыта выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Умение вступать в контакты с другими людьми, устанавливать с ними взаимоотношения во многом определяют будущий социальный статус ребенка в современном обществе. Социально-коммуникативные умения – важнейшие умения выпускника дошкольного образовательного учреждения, что обусловлено ведущей ролью коммуникации в современном информационном обществе и жизни отдельного человека. Недаром социально-коммуникативное развитие детей выделено в одну из образовательных направлений ФГОС дошкольного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «социально-коммуникативный опыт» в педагогике и психологии
Социально-коммуникативный опыт ребенка формируется в процессе его коммуникативной и социальной деятельности. Следовательно, необходимо рассмотреть такие понятия как «опыт», «социальный опыт», «коммуникативный опыт». В толковом словаре С.И. Ожегова понятие «опыт» рассматривается как психолого-педагогическая категория и как философское понятие через осмысление опыта как общественно-исторического, так и индивидуального жизненного опыта каждого отдельного человека. Данный опыт представлен как совокупность практически усвоенных знаний, навыков, умений, привычек и как отражение в человеческом сознании объективного мира, общественной практики, направленной на изменение мира [43]. Следовательно, в категорию понятия «опыт» входит совокупность всех знаний человечества на общественно-историческом уровне, приобретение жизненного опыта на основе влияния особенностей окружающей среды, что дает человеку определенный жизненный опыт его поведения, а также наличие определенных знаний, умений, навыков и привычек, приобретенных в процессе учебной, профессиональной и общественной деятельности. Подобное осмысление понятия «опыт» представлено и в работе Осокиной Н.Н., где также утверждается, что в современной научной литературе социальный опыт зачастую рассматривается в одном ряду с такими понятиями как жизненный опыт, индивидуальный социальный опыт. Под жизненным опытом человека понимается информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. Индивидуальный социальный опыт – это единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации [49].
Таким образом, можно сделать вывод, что под личностным опытом человека можно считать формирование единой системы представлений, знаний, умений, навыков, поведенческих привычек и уровня общения в социальной среде на общественно-профессиональном и личностном уровнях с привлечением всех общественно-исторических знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г. М. Современная социальная психология на западе. Теоретические ориентации [Текст] : / Г. М. Андреева, Н. П. Богомолов, А. В. Петровский. – М. : Изд-во МГУ, 1978. – 270 с.
2. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: книга для учителя [Текст] : / Н. П. Аникеева. – М. : Просвещение, 1987. – 236 с.
3. Барабанов, Р. Е. Формирование коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха [Текст] : / Р. Е. Барабанов. Челябинск : Два комсомольца, 2013. – С. 140–143.
4. Барсукова, С. А. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета [Текст] : дис . к.п.н. / С. А. Барсукова. – Пенза, 2002. – 161 с.
5. Басилова, Т. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития [Текст] : пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н. А. Александрова. – М. : Просвещение, 2008. – 111 с.
6. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] : / М. М. Бахтин. – М. : Искусство, 1979. – 445 с.
7. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы [Текст] : / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 4. – С. 66–75.
8. Бодалев, А. А. Психология общения: избранные психологические труды [Текст] : / А. А. Бодалев. – М. : Воронеж, 2002. – 256 с.
9. Боскис, P. M. Речь и развитие аномальных детей. Основы обучения и развития аномальных детей [Текст]: Сб. научных трудов / Р. М. Боскис, Р.Е. Левина. – М. : Просвещение, 1965. – 170 с.
10. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] : / Р. М. Боскис. – М. : Педагогика, 1999. – 189 с.

Весь текст будет доступен после покупки