Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Введение 3
1. Теоретические основы изучения проблемы формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 8
1.1 Понятие о социально-коммуникативных навыках в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2 Особенности социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 15
1.3 Педагогические условия формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 19
2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 30
2.1 Диагностика уровня развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 30
2.2 Система поэтапной работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 30
2.3. Динамика сформированности социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 30
Заключение 30
Список использованных источников 31
Приложения 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современной социально-экономической ситуации, которая сложилась в нашем государстве и мире в целом, развитие навыков эффективного взаимодействия и коммуникации выступает залогом формирования успешной и прогрессивной личности, которая владеет умением продуктивного сотрудничества с окружением.
На основании вышесказанного следует подчеркнуть, что одной из важнейших задач современной системы образования, имеющей отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, является социально-коммуникативное развитие дошкольников. Во ФГОС ДО говорится, что в образовательной организации должны применятся разнообразные организационные методы и средства обучения и воспитания, которые обеспечат «обогащение форм взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» [69].
Согласно Адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольников с нарушениями интеллекта, выделяются задачи формирования способов усвоения социального опыта у детей с нарушениями интеллекта [2].
Уровень самоактуализации личности зависит от сформированности коммуникативных умений и навыков. Следовательно, возникает необходимость методического обеспечения процесса их развития в педагогическом процессе, считает В.Г. Петрова [67].
Необходимо обратить внимание на то, что в современных образовательных условиях особое внимание уделяется обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), значительную часть которых составляют дети с нарушениями интеллекта. У детей с нарушением интеллекта наблюдается отставание психического развития по сравнению с нормотипичными сверстниками; характерно недоразвитие речи, несформированность познавательных мотивов, незрелость мотивационно-потребительской сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, ограниченность ее мотивов, недостаточная сформированность социальных потребностей, что, в свою очередь, обуславливает низкий уровень развития социально-коммуникативных навыков и приводит к трудностям в адаптации и социализации [5].
Теоретические основы формирования социально-коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматриваются в трудах И.А. Ильясова [29], Б.Ф. Ломова [49], и др., в психолого-педагогическом аспекте данная проблема освещена в работах А.А. Бодалева [6], А.А. Брудного [8], Л.С. Выготского [11], А.Б. Добровича [20], И.А. Зимней [28], Е.Г. Злобиной [27], М.С. Кагана [31], Я.Л. Коломинского [40], И.С. Кона [41], А.А. Леонтьева [47], А.Н. Леонтьева [46], М.И. Лисиной [48], Б.Ф. Ломова [49], В.Н. Мясищева [56] и др.
Исследованием вопросов социально-коммуникативных навыков дошкольников посвящены работы отечественных ученых Б.Г. Ананьева [3], В.С. Мухиной [51], В.Н. Мясищева [56], Р.С. Немова [57], и др. В частности, старший дошкольный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития социально-коммуникативных умений ребенка, рассматривается структура данных умений, критерии их сформированности.
Изучение особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями представлено в работах: Л.С. Выготского [12], С.Л. Рубинштейн [19], С.Я. Рубинштейн [18] и др. Специфика социально-коммуникативного развития детей данной категории детей исследована в трудах А.Р. Лурии [36], В.И. Лубовского [50] др. Авторы указывают на то, что недостаточная сформированность коммуникативных навыков, низкая степень активности в общении ребенка с нарушением интеллекта оказывает отрицательное влияние на его психическое и личностное развитие, что, в свою очередь, требует построения системной, поэтапной коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей данной категории.
Проблемы психолого-педагогического обеспечения социально-коммуникативного развития у дошкольников рассматривались Журавлевой С.С. [26], Меджидовой Э.С. [60], формирования навыков социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта изучались Мозжаловой Ю.С. [62], вопросами социального сопровождения лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью занималась Михайлова Е.В. [61], проблемой применения педагогических технологий формирования коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта рассматривались в работе Емельяновой И.А. [24], вопросы развития коммуникативных умений у детей с тяжелыми нарушениями интеллекта представлены в работе Филипповой М.В. [70], специфика понимания терминов «коммуникативные умения и коммуникативные навыки» рассмотрены Калмыковой Е.А. [36], коррекционно-педагогические технологии формирования речевой коммуникации у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью подробно описаны Казанцевой Е.В. [36].
Анализ научных публикаций и литературы в аспекте анализируемой проблемы позволили выявить противоречие между: необходимостью формирования социально-коммуникативных навыков и недостаточной практической разработанностью методов и приемов, в том числе для детей с нарушениями интеллекта, отсутствием педагогических условий формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в современной практике специального образования.
На основании вышеизложенного можно сформулировать проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта?
Цель настоящего исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить и педагогические условия формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы изучения проблемы формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
1.1 Понятие о социально-коммуникативных навыках в психолого-педагогических исследованиях

Особый интерес исследователей к проблемам коммуникации наблюдается со второй половины ХХ века. К 1960-ым годам только в зарубежной социологической литературе насчитывалось около сотни определений коммуникации. Одним из первых социологов, который заострил внимание на коммуникации, была Петрова В.Г. Исследователь понимает под коммуникацией социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по разным каналам при помощи различных коммуникационных средств – вербальных, невербальных и др. [32, c. 171].
Весомое значение коммуникации подчёркивает Л.В. Епишина, которая в своём исследовании основывается на положениях и трудах Ю. Хабермаса: «он сместил акценты в анализе труда с производительных характеристик на коммуникативные. При анализе социального действия им выделялось коммуникативное действие, суть которого заключается в нахождении взаимопонимания между субъектами, ориентации на собственный успех и восприятии коммуникации как самоцели» [23, c. 13].
Изучением теоретических подходов к понятию коммуникация занималась А.Э. Байриева. По ее мнению, коммуникация как термин появляется только в ХХ веке, благодаря американскому социологу Чарльзу Кули. Согласно Ч. Кули, коммуникация – это механизм, посредством которого обеспечивается существование и развитие человеческих отношений, включающий в себя все мыслительные символы, средства их передачи в пространстве и сохранения во времени [5, c. 437].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдразакова Л. З. Развитие речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями / Л. З. Абдразакова // Вопросы науки и образования. – 2020. - №38 (122). – С. 41-45.
2. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2017 г. - 183с.
3. Аметова Л.Д. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных способностей дошкольников с нарушением интеллекта / Л.Д. Аметова, Л.Д. Лесова // Профессиональная подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. – Симферополь: Ариал, 2017. – С. 16-18.
4. Бахтиярова Н.Н. Педагогический мониторинг и моделирование социально-коммуникативного развития дошкольников в современных социокультурных условиях / Н.Н. Бахтиярова, И.В. Бакирова, О.А. Бурнашева // Психолого-педагогические проблемы развития ребенка в современных социокультурных условиях. – Курск: Университетская книга, 2018. - С. 16-20.
5. Баряева, Л. Б. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина. СПб. : Союз, 2004. - 44 с
6. Боблетер Д. Психолингвистический аспект понятия коммуникативных навыков / Д. Боблетер // Здоровьесберегающие и коррекционные технологии в современном образовательном пространстве. – Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2020. – С. 235-239.
7. Бородина О.Г. Изучение социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ / О.Г. Бородина // Социально-психологические вызовы современного общества. Проблемы. Перспективы. Пути развития. – Брянск: Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, 2019. – С. 304-309.
8. Брудный А. А. О проблеме коммуникации / А. А. Брудный // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. С. - 165 - 182.
9. Васильева Т.В. Развитие социально-коммуникативных навыков детей с ОВЗ через игру / Т.В. Васильева, И.Г. Столбова, Л.А. Михайлова // Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования. – Абакан: Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, 2019. – С. 61-63.
10. Викулова Л.Г. Основы теории коммуникации: практикум: учеб. пособие / Л.Г. Викулова, А.И. Шарунов. - М.: ACТ, Восток-Запад, 2016. - 316 с.
11. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 6 - 9.
12. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Экс-мо-Пресс, 2000. - 1008 с.
13. Глухов В.П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 264 с.
14. Григорьева М.В. Развитие коммуникативных умений // Начальная школа. 2003. С. 37- 40
15. Гришина К.А. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ / К.А. Гришина // Образование и наука в России и за рубежом. – 2021. - №10 (86). – С. 87-91.
16. Громова О.Е. Проблема формирования социально-коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья / О.Е. Громова, М.И. Алексеева // Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения. – М.: Парнас, 2018. – С. 4-9.
17. Грошева Т.Р. Инклюзивное образование детей с нарушениями интеллекта / Т.Р. Грошева, М.М. Жигляева, М.А. Закладная // Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования. – Самара: Научно-технический центр, 2017. – С. 142-146.

Весь текст будет доступен после покупки