Формирование социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Сущностная характеристика понятия «социально - коммуникативные умения» 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Социально-коммуникативное развитие как направление работы дошкольной образовательной организации 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО 34
2.1 Организация эмпирического исследования социально-коммуникативных умений у старших дошкольников 34
2.2 Развивающая программа формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 39
2.3 Динамика развития социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование готовности к жизни в обществе, создание предпосылок успешной социализации и обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации в настоящее время являются одними из приоритетов в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.
Развитие социально-коммуникативных умений- одна из важнейших проблем педагогики. В социальном окружении дошкольника часто наблюдается нехватка нравственных качеств (доброты, воспитанности, доброжелательности), речевой культуры общения. Поэтому в воспитательной работе дошкольных организаций более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития социально-коммуникативных умений.
Дошкольное детство - небольшой, но очень важный период становления личности. Первоначальные знания об окружающей жизни ребёнок приобретает в дошкольные годы, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, он учится общаться с окружающими, складывается характер.
Сформированные социально-коммуникативные навыки – главнейший показатель готовности ребёнка к взаимодействию с окружающими людьми. Они позволяют детям справиться с неблагоприятной ситуацией, способствуют преодолению робости, смущения, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущностная характеристика понятия «социально - коммуникативные умения»

На современном этапе развития общества одной из ведущих остается проблема приобщения ребенка к социальному миру, формирования умения адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сказано, что образовательная программа дошкольной образовательной организации должна быть направлена на создание условий развития дошкольника, его позитивной социализации, личностного развития при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Одним из условий успешной социализации дошкольников Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет формирование социально-коммуникативных умений.
Социально - коммуникативные умения – база, на которой будет выстроена социальная компетентность взрослого человека при условии формирования начальных умений, свойственных дошкольному возрасту. Мнение разных авторов по изучению этой проблемы сходятся в одном: социально - коммуникативные умения – интегральное качество личности ребёнка, позволяющее ему, с одной стороны осознавать свою уникальность и быть способным к саморазвитию, самообучению. С другой же стороны эти умения включают осознание себя частью коллектива, общества, умение выстраивать отношения и учитывать интересы других людей; взятие на себя ответственности и действий, исходя из общих целей, но основе общечеловеческих ценностей и на основе ценностей того общества, в котором развивается ребёнок.
Ещё до внедрения новых стандартов образования, российская система образования имела представления о компетентностном подходе, следовательно, и о роли социально-коммуникативных умений. Помимо того, что компетентностный подход, связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания человека не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива, он является гуманитарным в своей основе. А целью гуманитарного образования является, помимо передачи воспитаннику совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере, ещё и развитие кругозора, способность к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, неординарному мышлению, а также формирование гуманистических ценностей. Всё это и составляет специфику и социально - коммуникативных умений, в общем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. .Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М: МГУ. - 1970.
2. Антопольская, Т. А. Психолого-педагогическое моделирование социально-коммуникативного развития старших дошкольников в организации дополнительного образования детей / Т. А. Антопольская, С. С. Журавлева// Ученые записки. Электронный журнал курского государственного университета. – 2014. - №4(32). – С.178-194.
3. Белкина, В. Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: учеб. пособие / В. Н. Белкина. – Ярославль : ЯГПУ им К. Д. Ушинского, 2004.
4. Белокурова, Г. В. Формирование социальных умений дошкольников средствами этикета / Г. В. Белокурова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008.
a. № 74-2
5. Большой психологический словарь. / под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. — М. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
6. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 68 – 79.
7. Болотова, А. К. Социальные коммуникации / А. К. Болотова, Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская. – М. : Издательский дом Высшей школы, 2015.
8. Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3, стр. 163-165.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224с
10. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004-272с.

Весь текст будет доступен после покупки