ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ

Введение………………………………………………………......…....…….......3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социальной активности старших дошкольников в процессе игры………………..........................................................................................................7
1.1. Понятие и содержательная характеристика социальной активности старших дошкольников….............................................................................….…….…7
1.2.Влияние игровой деятельности на социальную активность старших дошкольников..............................................................................................…...............15
1.3. Игровые технологии как средство формирования социальной активности старших дошкольников .........................…….……………………..........22
Выводы по первой главе………………………………………………...……..30
Глава 2. Описание опыта работы педагога психолога по формированию социальной активности у старших дошкольников в процессе игры …………..................................................…….....................................................33
2.1 Диагностика сформированности социальной активности старших дошкольников…………………………………………………………………………33
2.2 Программа формирования социальной активности старших дошкольников в процессе игры………………………………………………………44
2.3 Анализ результата реализации программы социальной активности старших дошкольников в процессе игры……………………………………………55
Выводы по второй главе…………………………………………………….…63
Заключение…….....…………………………….........….............…….........….65
Список литературы.............……………………………………….…........….68
Приложение………………………….........………………………..….............73

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с ФГОС ДОО одним из направлений развития и образования детей является социально-коммуникативное, ориентированное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [47].
Если учитывать количество времени, которое дети проводят в дошкольном образовательном учреждении, то очевидным становится, что оно является важным институтом социализации для подрастающего поколения. Однако практика показывает, что социальное развитие ребенка в дошкольной организации протекает спонтанно, исходя из возможностей и уровня профессиональной компетентности воспитателя. В большинстве программ отсутствует система социального развития детей, подкрепленная методическими рекомендациями и пособиями, которые воспитатель смог бы использовать в работе. Центральной фигурой в организации процесса социализации становится педагог, «способный изменять и перестраивать свою деятельность в соответствии с потребностями и возможностями ребенка и собственными ресурсами развития» [8].
Социальное развитие способствует формированию социальной активности детей дошкольного возраста , которое находит свое отражение в усвоении социальных норм и правил, совершенствовании его поведения, действия приобретают социально детерминированную форму. Процесс развития не пассивен, а осуществляется в результате активного взаимодействия ребенка с социальной средой(С.А.Козлова, Р.Г.Казакова).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социальной активности в процессе игр
1.1. Понятие и содержательная характеристика социальной активности старшего дошкольника
Анализ личности и ее места в обществе, как правило, происходит с использованием понятия «социальная активность». Социальная активность является сознательной деятельностью личности, направленной на участие в жизни общества.
Социальная активность личности – это потребность отдельного человека в том, чтобы поддерживались или изменялись основы его жизни, согласно его мировоззрению и ценностным ориентациям. Условиями и средой проявления является комплекс всех факторов, что воздействует на конкретного индивида в обществе[22].
Социальная активность чаще всего проявляется в попытках изменить обстоятельства жизни людей (или самого себя), чтобы человек (или группа) получила определённую пользу. Также следует отметить широкие возможности для подобной деятельности. Безусловно, все виды активности являются взаимосвязанными. Но если человек больше не может ходить, это вовсе не значит, что он не будет принимать участия в жизни общества. Это возможно в силу социальной природы этого типа активности
В дошкольной педагогике под социальной активностью понимается такая ее совокупность, которая выражается в разнообразной деятельности ребенка:
• умственной — в потребности в приобретении новых знаний; умении рационально и самостоятельно использовать знания при решении умственных задач (находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, умозаключения); проявлении смекалки, находчивости, настойчивости, наблюдательности;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т. Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - No 8.
2. Антонова Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – No 5.
3. Бабаева Т.И. В игре ребенок развивается, познает мир, общается / Т.И.
Бабаева // Детство: программа развития и воспитания детей в детском
саду. – СПб: Детство Пресс, 2008.
4. Бабаева Т.И. Роль игры в социокультурном развитии ребенка. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
5. Безматерных Т.В. Игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста // Педагогическое мастерство: материалы V Международной научной конференции. – М.: Буки-Веди, 2014.
6. Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей: методическое пособие / И.В. Бодраченко. - М.: Сфера, 2012.
7. Букатова В.М. Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников: методическое пособие / В.М. Букатова. - М.: Творческий центр Сфера, 2014.
8. Выготский Л. С. Воспитание дошкольника / Л.С. Выгодский. - М.: Педагогика, 1984. – (Собр. Сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; т.4)
9. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка / Л.С.
Выгодский // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. - М.: Просвещение, 1982.
10. Гогоберидзе А.Г. К проблемам познания и понимания ребенка дошкольного возраста / А.Г Гогоберидзе // Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста / А.Г. Гогоберидзе. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
11. Данилина Т. А., Зегенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций:
пособие для практических работников ДОУ / Т. А Данилина., В. Я Зегенидзе., Н. М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2004.
12. Запорожец А.В., Эльконин Д. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. – М., 2005.
13. Захарова Т.Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников / Т.Н. Захарова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - No 2.

Весь текст будет доступен после покупки