Формирование социальной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 11
1.2 Особенности социальной активности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 19
1.3 Психолого-педагогические условия формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ……………....45
2.1 Изучение социальной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада в практике дошкольной организации ...45
2.2 Реализация психолого-педагогических условий формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации………….……………………..54
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 82

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие общества в современный период ставит перед системой образования качественно новые задачи, направленные на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности. Социальная активность личности, как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок, формируется у человека под воздействием многих факторов, как стихийных, так и целенаправленных (А. В. Ситаров, В. А. Сластенин).
Актуальность исследования определяется фундаментальными положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО). Эти документы устанавливают в качестве целевых ориентиров такие ключевые качества личности дошкольника, как творческая активность, инициативность и самостоятельность, которые формируются и проявляются в различных детских видах деятельности.
Именно в дошкольном детстве закладываются основы освоения всего многообразия социальных отношений и ролей. Ребенок учится действовать сообща, подчиняться правилам, принимать ответственность за свои поступки и учитывать интересы других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения к социальному окружению, а также развитие личной социальной инициативы ребенка в детско-взрослых и детских общностях, является неотъемлемой частью грамотно выстроенного воспитательного процесса. ФОП ДО, конкретизируя требования ФГОС ДО, особо подчеркивает значимость социально-коммуникативного развития, в рамках которого происходит становление готовности ребенка к совместной деятельности, формируются навыки социального взаимодействия и активного участия в жизни детского сообщества. Таким образом, исследование приобретает особую значимость в свете современных требований к воспитанию социально компетентной и инициативной личности с раннего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации
Формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации является одним и важнейших направлений работы современной системы дошкольного образования. Для теоретического анализа этой проблемы необходимо, в первую очередь, раскрыть основные понятия исследования «активность» и «социальная активность». Перед этим проанализируем каждое из понятий отдельно, проанализировав психолого-педагогическую литературу.
Изучение понятия социальной активности необходимо начать с научного определения термина «активность». В качестве философской категории активность понимается большинством ученых как всеобщее свойство материи, ее атрибут (Л. Н. Ляхова, А. И. Петрушек) [37].
В отечественной психологии и физиологии одним из первых исследователей активности был А. Ф. Лазурский. Он характеризовал активность как «нервную психическую энергию» [35]. Толковый словарь С. И. Ожегова дает следующее понятие: «активный – энергичный, деятельный; противоположное – пассивный» [49].
По И. А. Каирову активность – это важнейшая черта творческой личности: способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями [29]. Н. Ф. Вишнякова, М. А. Матюшкин, Л. И. Новикова также рассматривают активность как одно из качеств личности [11; 40; 46].
В работе В. Н. Кругликова «под активностью подразумевается любая обусловленная, мотивированная, направленная к достижению определенной цели и определяемая внутренним отношением к ней деятельность субъекта» [34, с. 39]. В своей работе Л. Н. Габеева рассматривает активность как качество личности, как внимательность, расположенность, живое соучастие в общем процессе, быстрое реагирование на изменение обстоятельств деятельности. Активность необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как средство её достижения, и как результат [14].
Л. И. Божович представляет активность как особую потребность, направленную на приспособление к окружающей среде. «Человек, освобождаясь от непосредственного влияния окружающей среды, не только приспосабливается к ней, но и проецирует эту среду и самого себя» [9].
В педагогической науке «активность» рассматривается как принцип обучения. М. А. Данилов термин «активность» употребляет как «синоним творческой активности», выделяя при этом лишь различные уровни ее проявления: активность усвоения (воспроизводящая активность), познавательная и практическая активности. Он отмечает, что активность детей – это «живая энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания» [19]. Степень их активности зависит от того, насколько ясно осознана ими задача. Познавательная и практическая активности проявляются в восприятии и «переработке» объясняемого педагогом материала, в поисках правильного ответа или решения задачи и в других умственных и физических усилиях [19].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина Л. Б. Условия формирования социальной активности старших дошкольников в условиях детского сада / Л. Б. Абдуллина, Ф. М. Сулейманова, Н. Г. Шмелева // Традиции и новации в дошкольном образовании. – 2021. – № 1 (18). – С. 3-5.
2. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. – Москва : Наука, 2005. – 288 с.
3. Антонова Т.В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели развития и методы выявления // Дет. сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 54-58.
4. Алиева Ш.Г. Социальное развитие дошкольников / Ш. Г. Алиева // Молодой ученый. – 2014. – №2. – С. 711-715.
5. Артемова, Л. Формирование социальной активности / Л. Артемова // Дошкольное воспитание. – 2008. – №4. – С. 39-41.
6. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. – Москва : Смысл, 2002. – 416 с.
7. Батенова, Ю. В. Социальная ситуация развития и информационная социализация в дошкольном возрасте [Текст] / Ю. В. Батенова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2017. – № 6. – С. 93-94.
8. Башкин М. В. Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды : учеб. пособие / М. В. Башкин ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2014. – 108 с.

Весь текст будет доступен после покупки