«Формирование стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования на основе развития их универсальных компетенций»

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования на основе развития их универсальных компетенций 12
1.1 Стрессоустойчивость педагогов в профессиональной деятельности: понятие, структурные компоненты 12
1.2 Компетенции педагогов дошкольного образования в преодолении стрессогенных факторов их педагогической деятельности 30
1.3 Педагогическая технология формирования стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования на основе развития их универсальных компетенций 47
Глава 2 Экспериментальное изучение результативности педагогической технологии формирования стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования 66
2.1 Изучение особенностей стрессоустойчивости педагогов на констатирующем этапе 66
2.2 Экспериментальная работа по реализации педагогической технологии формирования стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования на основе развития их универсальных компетенций 90
2.3 Анализ результативности реализации педагогической технологии формирования стрессоустойчивости педагогов 114
Заключение 125
Список использованных источников 132

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена увеличивающейся экстремальностью в различных сферах жизни и изменением условий работы для многих профессионалов, включая педагогов. Глобальные процессы интеграции в образовательных системах, увеличение связей между различными науками, постоянная необходимость в образовании, его стандартизация, изменение общественных и государственных требований к образованию - все это отражается на процессе реформирования образовательной системы России. Эти изменения повышают социально-психологическое, экономическое и информационное напряжение в профессии педагога, и требуют от них высокой устойчивости к стрессу. Педагоги должны оптимально взаимодействовать с окружающей средой, поддерживать внутреннее равновесие и успешно выполнять свою работу, справляться со стрессом, активно преобразовывая стрессовые ситуации или адаптируясь к ним.

Изучение педагогических и психологических исследований позволяет увидеть необходимость систематизации понятия стрессоустойчивости у педагогов, понимания ее особенностей и компонентов, а также создания единой классификации стрессоров в деятельности педагогов и идентификации причин стресса. Это подчеркивает важность определения профессиональных компетенций, необходимых для преодоления стрессовых ситуаций и проведения педагогических исследований, направленных на разработку технологий формирования способности педагогов справляться с профессиональным стрессом. Особую потребность в этом обозначают педагоги дошкольных образовательных учреждений, как показывают результаты исследования Федерального института развития образования РАНХиГС. Они выделили необходимость обучения педагогов вопросам самоуправления, саморазвития, саморефлексии, управления стрессом, а также преодоления и разрешения конфликтов и развития профессионально значимых личностных качеств.

Таким образом, исследование стрессоустойчивости педагогов имеет большую значимость для дошкольного образования, указывая на особую потребность в разработке у педагогов навыков и знаний для эффективного управления стрессом, повышения их профессиональной компетентности и обеспечения успешной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы формирования стрессоустойчивости
педагогов дошкольного образования
на основе развития их универсальных компетенций

1.1 Стрессоустойчивость педагогов в профессиональной деятельности: понятие, структурные компоненты

Понятие "стрессоустойчивость" стало широко используемым педагогами и психологами относительно недавно после разработки канадским ученым Гансом Селье теории стресса во второй половине прошлого века. Согласно Г. Селье, в процессе эволюции живые организмы развили два основных механизма, которые помогают им справляться с стрессовыми факторами (внутренними и внешними): синтоксические механизмы, которые помогают адаптироваться и сосуществовать с агрессором, и кататоксические механизмы, которые активно сопротивляются и уничтожают агрессора. Стрессоустойчивость также направлена на рациональное использование оставшихся ресурсов и восстановление исходного состояния.

Однако в современных исследованиях столкнулись с определенной терминологической энтропией: понятие "стрессоустойчивость" часто используется синонимично с такими понятиями, как "эмоциональная устойчивость", "нервно-психическая устойчивость", "эмоционально-волевая устойчивость", "стресс-толерантность", "фрустрационная толерантность" и "справляющееся поведение". Поэтому возникает необходимость в логико-семантическом анализе этих понятий.

Понятие "стресс-толерантность" относится к способности длительное время выдерживать неблагоприятные воздействия путем отсутствия или ослабления реакции на неблагоприятные факторы. Оно включает в себя в основном синтоксические механизмы защиты от стресса. Однако взаимное сосуществование не всегда возможно, а проигнорирование разрушительных факторов на протяжении длительного времени может привести к разрушению системы.

Термин "копинг-поведение", происходящий от английского "coping" (совладение), определяется большинством исследователей как готовность решать жизненные проблемы и приспосабливаться к ним, то есть как синтоксические, так и кататоксические механизмы защиты от стресса. Копинг-поведение включает любые попытки совладать с условиями, превышающими ресурсы системы, поэтому оно не всегда рассматривается как эффективное или конструктивное.

Анализ этих понятий с точки зрения их целевой направленности и эффективности для жизнедеятельности системы представлен в таблице 1.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу / В.А. Абабков, М. Перре. – СПб.: Речь, 2004. – 165 с.
2. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональнои устоичивости человека / Л. М. Аболин. – Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1997. – 262 с.
3. Альбуханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности / К.А. Альбуханова-Славская // Психология личности: хрестоматия / К.А. Альбуханова-Славская. – Самара, 1999. – Т. 2. –С.240–265.
4. Аминов, Н.А. Учительская усталость / Н. А. Аминов // Первое сентября. – 1999. – №26. – С.5.
5. Ананьев, В.А. Практикум по психологии здоровья / В.А. Ана-ньев. – СПб.: Речь, 2007. – 320с.
6. Апчел, В.Я. Стресс и стрессоустоичивость человека / В.Я. Ап-чел, В.Н. Цыган. – СПб. : ВМА, 1999. – 86 с.
7. Бабич, О.И. Личностные ресурсы преодоления синдрома про-фессионального выгорания: монография / О.И. Бабич. – Иркутск: ИПК-РО, 2009. – 172с.

Весь текст будет доступен после покупки