Формирование связного повествовательного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи .

Введение….……………………………………………………………………..……3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.……………………………………………………....7
1.1. Определение и развитие связной речи в онтогенезе…………………………………………………………………………….7
1.2. Характеристика связного повествовательного высказывания у детей с общим недоразвитием речи…….……………………………………………………………………………12
1.3. Методики формирования связного повествовательного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….....17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧ………………………………………………………..…………………………26
2.1. Исследование связного повествовательного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………..........26
2.2. Логопедическая работа по развитию связного повествовательного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….....32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..………………………………………………...…….40
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………..……………………….44
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………47

Весь текст будет доступен после покупки

Значимую роль в воспитании и обучении детей занимает один из видов речемыслительной деятельности - связная речь, поскольку она служит средством получения знаний и контроля над их усвоением.
Развитие связной речи, а именно умения составлять повествовательные высказывания, является одним из ключевых факторов успешного обучения будущих первоклассников. Только обладая хорошо развитыми навыками повествования, ребёнок сможет давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полностью излагать свои мысли, пересказывать содержание учебников и художественных произведений.
Однако, именно поэтому связное повествовательное высказывание является наиболее сложной формаой речевой деятельности, поскольку представляют собой последовательное, систематическое и развёрнутое изложение мыслей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ПОВЕСВОВАТЕЛЬНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.1 Определение и развитие связной монологической речи в онтогенезе

Связная монологическая речь – это сложная и многогранная проблема, которая изучается различными науками, такими как психология, лингвистика, психолингвистика, социальная психология, общая и специальная методика.
Исследованием связного высказывания занимались многие учёные, среди которых Л.И. Айдарова, Д.А. Доморацкая, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.А. Решетарова и Л.А. Фомичева.
Основная задача связного высказывания — это передача информации. Она осуществляется в двух формах: в диалоге и монологе.
В. П. Глухов, А. Р. Лурия и С. Л. Рубинштейн утверждают, что диалогическая речь — это первоначальная форма речи, которая появляется при прямом общении двух или более людей. Ключевой особенностью диалога является то, что собеседники говорят по очереди: один говорит, а другой слушает и затем высказывает свою точку зрения [№6, с. 89-97]. Именно в диалоге начинает формироваться монологическая речь.
Монологическая речь — это последовательное и логически связанное высказывание, которое занимает продолжительное время. Она должна представлять собой развёрнутое и законченное высказывание, обладать логической завершённостью, синтаксической оформленностью и связностью [№3, с.255].
Алексеева М. М. и Яшина В. И. рассматривали монологическое высказывание как логически связанное и последовательное сообщение, которое не требует немедленного ответа от слушателей. Монологическое высказывание отличается сложной структурой, поскольку отражает мысли и идеи человека, которые могут быть неизвестны другим слушателям. Это означает, что монологическое высказывание содержит максимально развёрнутую и полную информацию [№1, с.400].
А.А. Леонтьев охарактеризовал монологическую речь довольно развёрнутой формой высказывания. Говорящему нужно не только обозначить предмет, но и описать его, особенно если слушатели не знакомы с темой разговора. Монологическая речь также требует активности и осознанности от говорящего. Человек должен уметь строить своё высказывание, основываясь на неязыковом содержании, в соответствии с заранее обдуманным планом. [№11, с.129].
По мнению О.А. Нечаевой, монологическая речь может быть трёх типов: описание, повествование и рассуждение [№15, с. 368].
Описание — это вид монологического высказывания, в котором на первый план выходит общий тезис и объект, о котором идёт речь. Далее следует характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств и действий, связанных с этим объектом. В конце рассказа даётся итоговая фраза, в которой выражается оценочное отношение к предмету описания.
Рассуждение — это способ изложения материала в виде доказательства, который предполагает аргументацию определённого мнения, объяснение какого-либо факта, раскрытие причинно-следственных и других связей. Структура рассуждения включает в себя тезис, аргументы в его поддержку и вывод-заключение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений/М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
2. Баряева Л. Б. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе обучения рассказывания по картине // Логопед в дет. саду. - 2006. - № 2.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специализации «Дошкольная педагогика и психология», - 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981.
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Коррекционно-развивающая программа формирования навыков связной речи; Диагностика; Практические рекомендации: Учебное пособие для вузов. – М.: изд. АСТ. – 2006.
5. Глухов, В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием. Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи [Текст] / В.П. Глухов. – М.
6. Глухов В.П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им.М.А. Шолохова. Педагогика и психология М.: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова", №1, 2014.

Весь текст будет доступен после покупки