ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация и методика исследования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3. Комплекс коррекционных занятий по формированию связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Своевременное овладение устной связной речью – одна из центральных задач речевого развития дошкольников, закрепленная в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, обусловленная необходимостью формирования базовых навыков коммуникации для успешной социализации и развития личности в целом.
Актуальность исследования. На современном этапе проблема формирования связной и адекватной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) приобретает особую актуальность. Это обусловлено тем, что сформированная связная речь у детей на этапе дошкольного возраста в дальнейшем предполагает успешное освоение детьми образовательных программ начального общего образования. Овладение навыками развернутой, содержательной устной речи имеет основополагающее значение для всестороннего развития личности ребенка и всех его социальных контактов. В настоящее время в досуге дошкольников преобладают современные коммуникационные устройства (смартфоны, планшеты), это приводит к снижению речевой потребности в общении детей, что отрицательно влияет на формирование связной речи. В связи с этим проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР в условиях дошкольной организации представляется современной и перспективной.
Формирование процессов словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее ОНР) является одной из важнейших и до сих пор недостаточно изученной проблемой логопедии.
Вопросами особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня) занимались многие авторы (Л. С. Выготский, Н. И. Горелова А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Рау, Г.А. Фомичева). Основы методики развития связной речи дошкольников заложены в работах В.П. Глухова, Е.И.Тихеевой, А.М.Шахнарович и др.). Изучив работы этих и других авторов, можно сделать вывод, что дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи значительно отстают от сверстников с нормальным речевым развитием в плане овладения навыками связной речи.
Цель исследования: выявить особенности сформированности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, разработать комплекс коррекционных занятий по формированию связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как, для наиболее полного преодоления системного речевого речь недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Развитие речи основывается на определенном интеллектуальном фундаменте, однако задержка развития речи, длительное нарушение речевого общения, несформированность языковых средств отрицательно сказываются на развитии мышления и других психических процессах. Данные дефекты провоцируют возникновение и развитие новых отклонений, в том числе недостаточность монологической речи. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что важный вклад в изучение проблемы формирования связной речи у детей был сделан Л.С.Выготским [12], С. Л. Рубинштейном [25], Ф. А. Сохиным [30]. Под связной речью Ф. А. Сохин понимает «достаточно развернутое изложение конкретного содержания, осуществляющееся последовательно, точно, логично, грамматически образно и правильно» [30,с.38]. В исследованиях А.М. Леушиной рассматривается последовательность развития связной речи детей с момента ее появления.
В свою очередь, В.П. Глухов определяет монологическую речь, как «совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое» [14, c.20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 77 с.
2. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова //Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Отв. ред. А.М. Шахнарович. -М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - 80 с. –URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001682366?ysclid=lb9nnhlqzw857329381 (дата обращения: 18.11.2022)
3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева. - М.: Академия, 2000. - 233 с.
4. Бигдан, Д.С., Яровая, А.С. Интерпретация результатов обследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи второго и третьего уровня. // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е.А. Шумилова. Краснодар, 2022. С. 34-39.
5. Бурина, Елена Преодоление нарушений письма у школьников. 1-5 классы. Традиционные подходы и нестандартные приемы / Елена Бурина. - М.: Каро, 2020. - 462 c.
6. Быховская, А. М. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / А.М. Быховская, Н.А. Казова. - М.: Детство-Пресс, 2018. - 32 c.
7. Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей / Л.С. Вакуленко. - М.: Детство-Пресс, 2019. - 128 c.
8. Волкова Л.С. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш.учеб. заведений. – 3 – е изд., перераб. и допол. – М.: Гуманит. изд. Цент ВЛАДОС, 2002. -310 с.

Весь текст будет доступен после покупки