Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством методов технологии ТРИЗ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................7
1.1. Формирование связной речи детей дошкольного возраста: понятие, цели, содержание............................................................................7
1.2. Методическое обеспечение процесса формирования связной речи у детей дошкольного возраста средствами технологии ТРИЗ.....................................12
Выводы по первой главе.......................................................................................14
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕТОДОВ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ....................
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста...................................................................
2.2. Организация, содержание и методика проведения работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами методов технологии ТРИЗ...............................................................
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по теме исследования......................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня вопрос развития понятной и связной речи у детей дошкольного возраста становится все более актуальным. Многие родители уделяют меньше времени общению со своими детьми из-за наличия телевизоров и мобильных гаджетов. Это приводит к низкому уровню развития речи у детей, которые общаются лишь посредством слогов или простых фраз. В связи с этим, педагогам в дошкольных учреждениях необходимо применять специальные технологии для развития речи у детей дошкольного возраста.

В исследованиях разных авторов, таких как Т.А. Ладыженская, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, Ф.А. Сохин, Б.И. Яшина и других, широко рассматриваются механизмы связной речи и ее психологическая природа у детей. Также были изучены законы и пути речевого развития у детей, среди авторов которых А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и другие. Во всех этих исследованиях отмечается сложность организации связной речи и необходимость специального речевого воспитания.

Одним из главных отличий ребенка от животного мира является наличие интеллекта. Интеллект выражается в способности познавать мир с помощью памяти, мышления, речи и представления. Поэтому важно определить и выделить составляющие механизма, с помощью которого ребенок осваивает связную речь.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста: понятие, цели, содержание

Развитие сочетательной речи происходит постепенно, параллельно с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими. Развитие связной речи является ключевым аспектом речевого развития детей. Это обусловлено ее социальной значимостью и влиянием на формирование личности. Связная речь выполняет основную коммуникативную функцию языка и речи.
Согласно определению С.Л. Рубинштейна, связность речи предполагает, что отдельные высказывания обладают смысловым единством и понятны другим людям вне зависимости от конкретной ситуации, в которой они прозвучали. Овладение ребенком способностью выражать свои мысли в связном высказывании проходит через качественные стадии, которые отражают развитие связной речи.
О.С. Ушакова отмечает, что связная речь требует развития таких качеств, как связность, целостность, которые взаимосвязаны и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой и организацией языковых средств.
М.М. Алексеева и В.И. Яшина подчеркивают, что связная речь состоит из четырех основных групп связей: логических, функционально-стилевых, психологических и грамматических. Логические связи отражают связь речи с объективным миром и мышлением, функционально-стилевые связи - связь речи с партнерами общения, психологические связи - связь речи с областями общения, а грамматические связи - связь речи с структурой языка.
Исследования в области психологии, педагогики и лингвистики позволяют утверждать, что диалогическая форма речи, которая является естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, включающими вопросы, ответы, добавления, пояснения, возражения и реплики. При этом важную роль играют мимика, жесты и интонация, которые могут изменять значение слова. Необходимо также учитывать условия, формы и цели речевого общения.

Весь текст будет доступен после покупки

Отсутствует

Весь текст будет доступен после покупки