Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития при помощи метода сказкатерапии

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………...6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитии речи III уровня…………………………………..6
1.2.Специфика использования метода сказкотерапии для формирования связной речи у детей старшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………….11
Выводы по Главе I………………………………………………………………….22
Глава II. Опытно-экспериментальная работа, направленная на правильное формирования связной речи у детей старшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………….24
2.1. Диагностика особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ………………..24
2.2. Программа логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……..38
Выводы по Главе II…………………………………………………………………53
Заключение………………………………………………………………………….56
Список используемой литературы………………………………………………...60
Приложения…………………………………………………………………………65

Весь текст будет доступен после покупки

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению [33].
Исследования психологов, педагогов, лингвистов таких как: Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, АН. Гвоздев, ВВ. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем [45].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитии речи III уровня

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее развитие речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. В зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три уровня речевого развития [44].
Проблемой формирования речи у детей с ОНР занимались такие исследователи, как В.И.Тихеева, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, В.П.Глухов, Т.А.Ткаченко, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и др.
В работах исследователей подчеркивается, что в системе коррекционной работы с детьми с ОНР формирование речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы специалистов, родителей и ребенка.
Основной контингент дошкольников, направляемых в группы с общим недоразвитием речи, имеет второй - третий уровень речевого развития. Охарактеризуем третий уровень речевого развития подробнее.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным.
Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названий многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета («рукав» — «рубашка»); заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам («приклеивает» — «мазет», «вырезает» — «вет», «петля» — «дырка», «брызгает» — «льет»); заменяют названия признаков. Дети не понимают и не могут показать, как штопают, кроят, вышивают, распарывают; кто переливает, подливает, спрыгивает, подпрыгивает, кувыркается; не знают оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), а иногда смешивают и основные цвета (желтый, зеленый, коричневый). Плохо дети различают форму предметов: не могут найти овальные, квадратные, треугольные предметы. Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий названием действий («тетя продает яблоки» — вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» — «роза», «колокольчик» — «цветок»); замещение названий признаков («узкий» — «маленький»; «широкий», «длинный» — «большой»; «короткий» — «некороткий» и т.д.). Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже («я иглаю синей мятей» — «я играю синим мячом», «у меня нет синей мяти» — «у меня нет синего мяча»); согласования числительного с существительным («два рути» — «две руки», «пять руках» — «пять рук», «пат мидедь» — «пять медведей»); смешение родовой принадлежности существительных («де веды» — «два ведра»).

Весь текст будет доступен после покупки

Монографическая литература
1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологи-чекую сказку. - М.: Ось-89, 2001. - 369 с.
2. Воробьева В.К. Методика развития фразовой речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева – М. – 2009. – 158 с.
3. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2006. – №5. – С. 56-79.
4. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 272 с
5. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у де-тей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – Изд. 2-е, исправ. и перераб. - М.: В. Секачев, 2014 – 537 с.
6. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петер-бургских крышах. Психотерапевтические сказки - СПб.: «Речь», 2006. - 162 с.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.
8. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в лого-педической группе для детей 5-6 лет с ОНР —— М. : Гном и Д, 2005. — 56 с.
9. Гуськова А.А. Развитие монологической речи детей 6-7 лет: занятия на основе сказок, Волгоград : Учитель, 2011.
10. Елагина О.В, Иванова К.В. Креативные занятия-развлечения для детей 3-5 лет с ОНР. Пособие для логопедов и воспитателей — М. :Гном и Д, 2016 — 184 с.

Весь текст будет доступен после покупки