ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДА СКАЗКАТЕРАПИИ

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………...6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитии речи III уровня…………………………………..6
1.2.Специфика использования метода сказкотерапии для формирования связной речи у детей старшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………….11
Выводы по Главе I………………………………………………………………….22
Глава II. Опытно-экспериментальная работа, направленная на правильное формирования связной речи у детей старшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………….24
2.1. Диагностика особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ………………..24
2.2. Программа логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……..38
Выводы по Главе II…………………………………………………………………53
Заключение………………………………………………………………………….56
Список используемой литературы………………………………………………...60
Приложения…………………………………………………………………………65

Весь текст будет доступен после покупки

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению [33].
Исследования психологов, педагогов, лингвистов таких как: Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, АН. Гвоздев, ВВ. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем [45].
Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитии речи III уровня

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее развитие речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. В зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три уровня речевого развития [44].
Проблемой формирования речи у детей с ОНР занимались такие исследователи, как В.И.Тихеева, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, В.П.Глухов, Т.А.Ткаченко, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Монографическая литература
1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологичекую сказку. - М.: Ось-89, 2001. - 369 с.
2. Воробьева В.К. Методика развития фразовой речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева – М. – 2009. – 158 с.
3. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2006. – №5. – С. 56-79.
4. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 272 с
5. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – Изд. 2-е, исправ. и перераб. - М.: В. Секачев, 2014 – 537 с.
6. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки - СПб.: «Речь», 2006. - 162 с.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.
8. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР —— М. : Гном и Д, 2005. — 56 с.
9. Гуськова А.А. Развитие монологической речи детей 6-7 лет: занятия на основе сказок, Волгоград : Учитель, 2011.
10. Елагина О.В, Иванова К.В. Креативные занятия-развлечения для детей 3-5 лет с ОНР. Пособие для логопедов и воспитателей — М. :Гном и Д, 2016 — 184 с.
11. Зинкевич Е.Т. Грабенко Т. Игры в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2006. С. 6-208.
12. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.: 2006. - 125 с.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. - С. 65-74
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. - 210 с.

Весь текст будет доступен после покупки