Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу литературных произведений

Введение………………………………………………………………………… 6
1 Теоретические основы формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу литературных произведений……………………………………………………………………

9
1.1 Сущность понятия «связная речь» и особенности ее развития у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных организаций………………………………………………

9
1.2 Влияние обучения пересказу литературных произведений на формирование связной речи старших дошкольников……………………..
15
1.3 Педагогические условия формирования связной речи старших дошкольников в процессе обучения пересказу литературных произведений………………………………………………………………….

24
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу литературных произведений……………………………………………………

32
2.1 Выявление уровня сформированности связной речи старших дошкольников………………………………………………………………….
32
2.2 Содержание работы по формированию связной речи старших дошкольников в процессе обучения пересказу литературных произведений......................................................................................................

41
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования……................. 56
Заключение……………………………………………………………………… 60
Список использованных источников…………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Наиболее эффективным средством развития связной монологической речи, соответствующим возрастным особенностям старших дошкольников является пересказ. Высокая связность речи при пересказе достигается потому, что ребенку предлагается литературный текст, он имеет дело с готовым содержанием в наилучшем речевом оформлении: ребенок программирует последовательность высказывания, может пользоваться теми словами и выражениями, которые ему предлагаются в тексте или выбрать свои, новые, но так, чтобы они не противоречили смыслу произведения.
Роль пересказа в развитии связной речи высоко оценивалась К. Д. Ушинским и Л. Н. Толстым. Вопросы обучения пересказыванию раскрыты в работах Е. И. Тихеевой [21], А. М. Леушиной [29], Л. М. Гурович [10]. Однако, необходимо отметить, что в работах, посвященных восприятию и воспроизведению дошкольниками литературных текстов, проблема овладения деятельностью пересказывания в целом не рассматривалась. В психолого-педагогических исследованиях освещались лишь некоторые аспекты освоения: осмысленного восприятия произведений литературных жанров [9; 10], понимания литературного героя (Л. М. Гурович [9]), опосредованных форм в процессе развития способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении с художественной литературой (О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш [23; 24; 25]).
Работа с литературным произведением дает уникальную возможность познакомить детей с темой повествования и его структурой на примере достойных художественных образцов родной речи. Кроме того, в литературных текстах встречаются примеры разнообразных способов межфразовой связи и выразительных средств. Все это в совокупности позволяет считать художественную литературу одним из важных средств развития связной монологической речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу литературных произведений

1.1 Сущность понятия «связная речь» и особенности ее развития у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных организаций

Формирование устной связной речи составляет основную задачу лингвистического развития дошкольников. Связная речь, с точки зрения лингвистики, это смысловое, развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Особенности развития связной речи изучались Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. М. Леушиной, Ф. А. Сохиным и другими учеными в области психологии.
Все исследователи, изучавшие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую ей дал С. Л. Рубинштейн. Именно ему принадлежит определение ситуативной и контекстной речи. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [14, с. 116]. «Речь маленького ребенка, – подчеркивал Рубинштейн, – сначала отличается обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого – такого контекста, на основании которого можно было бы ее понять, поэтому и необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находится и говорит ребенок. Смысловое содержание речи становится понятным, лишь будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь» [14, с. 130].
Когда у ребенка развивается связная контекстная речь, она не вытесняет ситуативную, и ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и от характера самого общения. Таким образом, к контекстной речи переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы ситуации, и это изложение предназначается для широкого круга слушателей или читателей.
В развитии связной речи понятия «диалогическая» и «монологическая» речь являются центральными. Диалогическая речь рассматривается как «первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями» [17; 23; 33]. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, возражение, формулы речевого этикета.
Монолог развивается в недрах диалога. Монолог представляет собой определенную композиционную сложность. Монологическая речь – это «относительно развернутый вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его» [33, с. 338].
Для детей дошкольного возраста очень важно научиться содержательным и аргументированным высказываниям. Они должны связно, грамматически правильно и последовательно излагать свои мысли. Такая форма речи называется монологической.
А. Р. Лурия определил устную монологическую речь как «устное повествование или развернутое высказывание на определённую тему» [цит. по 12, с. 21].
Л. П. Якубинский даёт определение понятию монолога как формы связной речи, для которой характерна «длительность и обусловленная его связность, построение речевого ряда; односторонний характер высказывания; наличие заданности предварительного обдумывания» [цит. по 12, с. 21].
Монологическая речь – это связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям, содержит полную формулировку информации. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном [1]. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А. Г. Речевое развитие: дошкольник как субъект образовательного процесса / А. Г. Арушанова // Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии : сборник статей / ФГБНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства РАО» ; авторы-составители Т. В. Волосовец, О. С. Ушакова. – Москва : РАО,
2015. – С. 54–73. – ISBN 978-5-00007-957-7. – Текст : непосредственный.
2. Баринова, Е. А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Е. А. Баринова // Человек и образование. – 2017. – № 3 – С. 98–101. – Текст непосредственный
3. Бизикова, О. А. Развитие монологической речи у дошкольников : учебное пособие для студентов / О. А. Бизикова. – Нижневартовск : Нижневартовский государственный университет, 2014. – 235 с. – Текст : непосредственный.
4. Божович, Е. Д. Диагностика языковой компетенции старших дошкольников и первоклассников : учебное пособие для вузов /
Е. Д. Божович. – Москва : Юрайт, 2019. –106 с. – ISBN 978-5-534-11577-2. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL : https://urait.ru/bcode/445668 (дата обращения: 19.06.2024).
5. Винокурова, Н. В. Организация взаимодействия педагогов с родителями в системе дошкольного образования : мультимедийное учебное пособие / составители: Н. В. Винокурова, С. И. Васенина, О. В. Мазуренко ; Мордовский государственный педагогический университет. – Саранск : РИЦ МГПУ, 2023. – ISBN 978-5-8156-1460-4. – Текст : электронный.
6. Волосовец, Т. В. Теоретические основы развития речи дошкольников в свете федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / Т. В. Волосовец, О. С. Ушакова // Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии : сборник статей / ФГБНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства РАО» ; автор-составитель Т. В. Волосовец, О. С. Ушакова. – Москва: РАО, 2015. – С. 5–32. – ISBN 978-5-00007-957-7. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки