ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР . ……..7
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей с ОНР 11
1.3. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 29
2.1. Описание констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты изучения связной речи у дошкольников с ОНР на этапе констатирующего эксперимента. 33
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
3.1 Содержание работы на этапе формирующего эксперимента 36
3.2 Оценка эффективности коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня………………………………………………………………………….....46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ…….……………………………………………………………….....59

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня одним из основных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение речевого развития детей, что означает овладение ими навыками свободного, связного диалога и монологической речи как средства общения со взрослыми и сверстниками. Показателями успешного развития речи являются навыки построения различных типов связных высказываний. Это требование в полной мере относится к детям с незначительными задержками речи. Однако в современной логопедии развитие связной речи ставится в зависимость от устранения недостатков несформированных языковых структур и предполагает использование репродуктивных приемов, в том числе в основном постоянных повторений речевых шаблонов. Детей просто просят копировать стереотипные схемы при составлении собственных утверждений, но при этом не уделяется внимания процессу формулирования правил и особенно
Связная речь подразумевает освоение огромного словарного запаса, усвоение языковых норм и законов, а также освоение грaммтического строя речи. Также под понятием связная речь понимают практическое применение умений использовать ранее усвоенный языковой материал, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ [15, 46].
Развитие связной речи является важнейшим условием формирования личности и социального развития, а также успешного образования.Только при наличии у детей хорошо развитой связной речи они могут давать развернутые ответы на сложные вопросы программы, излагать свои суждения последовательно и полно, аргументированно и логично, воспроизводить содержание текста из художественных произведений и устного народного творчества.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

1.1. Понятие об общем недоразвитии речи

Изначально исследовательским обоснованием такого нарушения развития, как общее недоразвитие речи, были заняты Р.Е.Левина и коллектив научных сотрудников HИИ дефектологии АПН СССР (Г. И. Жаренкoвой, Г. А. Кaше, Н.А. Никaшиной, Л.Ф.Спирoвой, Т.Б.Филичевoй, Г.В.Чиркинoй, А.В.Ястребoвой и др.) в 50-60-е гг. XX в.
На протяжении этого периода был разработан перечень аномалий развития речи, который отвечает, в первую очередь, дидактической и прикладной целям педагогической деятельности, то есть целям коррекционной подготовки детей с всевозможными структурами дефекта.
Общеизвестные клинические классификации и психологические типологии были не так хороши, так как не позволяли в полной мере построить коррекционно-педагогическую работу по специальным требованиям. Для решения этой задачи необходимы были совершенно новые психологические и педагогические методы и приёмы реализации. Такие способы были предложены в виде особой педагогической классификации, такая классификация помогает теоретически аргументировать и воплощать целостную структуру фронтальной подготовки детей с всевозможным нарушением речи, владеющих полноценным слухом и сохранённым интеллектом .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям /З.Е.Агранович.— СПб: Детство-пресс,2004,—236 с.
2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. — Москва: Издательство «Академия», 1997,—328 с.
3. Арушанова, А. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи./Дошкольное воспитание. 1993 г. № 9,—126 с.
4. Ахунджанова, С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности. / Дошкольное воспитание 1983 г. № 6,—126 с.
5. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л.И.Божович.—Москва: Просвещение, 1972,—250 с.
6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие / Г.А.Волкова. —СПб.: Детство-пресс,2003,—144 с.
7. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия. 3-е изд./ Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. —Москва: Владос,1999,—491 с.
8. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. —Москва: ВЛАДОС, 2002,—238 с.
9. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С.Выготский.— Москва: Просвещение,1996,-420 с.
10. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд, испр. и доп. / В.П.Глухов. —Москва: АРКТИ, 2004.— 168 с. (Библиотека практикующего логопеда)
11. Гвоздев, А.М. Вопросы изучения детской речи / А.М.гвоздев.—Москва: Издательство «Академия», 1991,—211 с.
12. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н.Ефименкова.—Москва: Медицина, 1990, - 266 с.
13. Жукова, Н.С. Формирование устной речи / Н.С.Жукова. —Москва: Просвещение, 1994,—328 с.
14. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. второе издание / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, —Москва: Просвещение, 1990,—316 с.

Весь текст будет доступен после покупки