Формирование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе театрализованной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теория вопроса: проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и основы театрализованной деятельности 7
1.1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Основы театрализованной деятельности 20
ГЛАВА 2. Материалы и результаты логопедического обследования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 28
2.1. Материалы логопедического обследования 28
2.2. Результаты логопедического обследования 31
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование по использованию театрализованной деятельности в коррекционно-педагогической работе 36
3.1. Логопедическая работа на основе театрализованной деятельности (обучающий эксперимент) 36
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема организации речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день является актуальной поскольку это является одним из основных условий развития, формирования личности ребенка.
На социально – педагогическом уровне актуальность названной проблемы поддерживает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный 17 октября 2013 года. В нём выделена область «Речевое развитие». Основные направления этой области – владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с книжной литературой.
В Концепции дошкольного воспитания речь определяется как важное приобретение дошкольника, как одно из основных элементов формирования личности, средство социализации и психического развития дошкольника.
Речевое развитие ребёнка играет огромную роль в системе целостного развития личности. Одним из главных компонентов речевого развития является формирование связной речи. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи – связная речь помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности, она определяет уровень речевого и умственного развития ребенка, так как содержание исторического опыта, присваиваемого ребёнком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теория вопроса: проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и основы театрализованной деятельности

1.1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи
Связная речь представляет собой развёрнутое смысловое образное высказывание или цепь предложений, сочетаемых логически, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связная речь это единое структурное и смысловое целое, состоящее из фрагментов речи, объединённых одной темой и находящихся в тесной взаимосвязи друг с другом .

Рис. 1. Формы связной речи
Связную речь в норме характеризуют следующие особенности: развёрнутость, произвольность, логичность, непрерываемость .
Развитие связной речи ребёнка осуществляется вместе с развитием психики, мышления, познавательной деятельности и общения окружающими.
Выделяются три этапа становления речи:
1. Довербальный этап. Окружающая речь ребёнку ещё не понятна, но происходит формирование основы для возникновения речи в будущем.
2. Этап возникновения речи. Ребёнку понятны простые фразы окружающих, ребёнок сам начинает говорить лепетные слова.
3. Этап развития речи. Ребёнок развивает навыки различных способов общения .
В лингвистическом аспекте развитие речи можно отобразить в соответствии с возрастной шкалой следующим образом:
1. Крики. Длительность этого периода: от рождения до двух месяцев. Крик у ребёнка возникает самостоятельно.
2. Гуление Продолжительность гуления у ребёнка от двух до пяти – семи месяцев. Самостоятельно не возникает, является результатом общения малыша со взрослыми.
3. Лепет. Длительность лепетного периода от четырёх до семи с половиной месяцев.
4. Слова. Первые слова у малыша появляются ещё в лепетный период, примерно с 11-12 месяцев.
5. Словосочетания. Возникают примерно с 1 года 7 месяцев 1 года 9 месяцев, после усвоения ребёнком двухсложных и трёхсложных слов.
6. Предложения. Ребёнок начинает составлять первые предложения с двух лет, примерно в два с половиной года появляются вопросы «куда?», «где?», а с трёх лет вопросы «почему?», «когда?».
7. Рассказ. Способность составить короткий связный рассказ-воспроизведение (стихотворение, простая сказка) у ребёнка появляется примерно в три года. Составить самостоятельный рассказ по картинке или о предмете ребёнок способен в четыре года, а с применением контекстной речи в пять лет .
Этапностью становления связной речи занимались многие исследователи. В частности Розенгард-Пупко выделила два этапа: первый этап – подготовительный, начинающийся с рождения и заканчивающийся примерно в два года, второй этап самостоятельное становление речи (примерно от двух лет и далее) .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акулова, О. Театрализованные игры / О. Акулова // Дошкольное воспитание, 2015. – № 4.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2016. – 400 с.
3. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии / Е.А. Антипина. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 128 с.
4. Артамонова, О.В. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / О.В. Артамонова. – Тольятти, 1995. – 34 с.
5. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 2011. – 127 с.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2014. – 255 с.
7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2013. – 512 с.
8. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 2013. – 143 с.
9. Диагностика речевого развития дошкольников. Научно-методическое пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: РАО, 1997. – 83 с.
10. Доронова, Т. Театрализованная деятельность детей / Т. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 1. – С. 28-35.

Весь текст будет доступен после покупки