ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………............……3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования развития связной речи в психолого-педагогической науке ………………..……………………….........7
1.1. Понятие связной речи .……………………………………………..……….7
1.2. Особенности познавательного развития и связной речи детей с интеллектуальными нарушениями …………………………………………….11
1.3. Подходы к исследованию связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями ………………………………….………...18
Выводы по главе 1 …….......................................................................................23
ГЛАВА 2. Исследование состояния связной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями ……………………………......………..25
2.1. Цели, задачи и методики исследования …………………….…………….25
2.2. Анализ результатов исследования ……………………..……....................36
2.3. Программа коррекционной работы по формированию связной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями ..…..……...………..……43
Выводы по главе 2 ……………………………….…………..……................…52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..…………………………………………..…………...........…54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……..................................................................…..…56
ПРИЛОЖЕНИЕ ....................................................................................................60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Одним из показателей успешной социализации человека является его навык воспринимать и передавать полученную информацию посредством речи. Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом исследования различных наук - психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии.
Проблема формирования связной речи младших школьников с ограниченными интеллектуальными возможностями является одной из важнейших в специальной педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский). Это связано с той ролью, которую речь играет в жизни человека, как основное средство развития познавательной, коммуникативной деятельности и способ достижения успешной адаптации. Связная речь, являясь высшей и наиболее совершенной формой речевого взаимодействия ребенка с окружающей его средой, обеспечивает ему возможность целостного восприятия, отражения и воспроизведения информации, тогда как такие возможности у школьников с интеллектуальной недостаточностью ограничены спецификой речевого недоразвития, т.е. обусловленными особенностями их психического развития.
Таким образом, все дети с интеллектуальными нарушениями имеют недоразвитую связную речь, что отрицательно влияет на их когнитивное развитие, обучение и социальную интеграцию.
Проблеме исследования речевой деятельности младших школьников всегда уделялось большое внимание. В настоящий момент времени установлены общие тенденции речевого развития обучающихся, определена идея развития речи на межпредметном уровне, выявлены проблемы речевой коммуникации, определены возможные пути формирования языковой компетенции младших школьников, представлены исследования монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования связной устной и письменной речи учащихся младших классов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1.1. Понятие связной речи
Связная речь - это высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка, включая в себя:
- умение самостоятельно составлять рассказ;
- умение употреблять в речи простые и сложные распространенные предложения;
- умение использовать разнообразное лексическое наполнение текста;
- умение логически выстраивать предложения.
Именно связная речь отражает все достижения ребенка в овладении родным языком, в расширении словаря и развития лексико-грамматического строя. Следовательно, стоит обращать внимание на то, как дети выстраивают предложения, так как все это связано с их уровнем речевого развития. Умение поддерживать диалог помогает детям развивать коммуникативность, преодолевать неуверенность в себе, застенчивость.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Н.Г. Логопедическое занятие по развитию связной речи младших школьников: в 3 частях. Часть 1. Устная связная речь. Лексика / под ред. Р.И. Лалаевой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 182 с.
2. Ахутина, Т. В. Порождение речи / Т. В. Ахутина. - М.: Академия, 1998. - 230 с.
3. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб: СОЮЗ, 2001. - 316 с.
4. Болотова Т.В. Логопедическая работа по развитию связной речи у младших школьников с нарушениями интеллекта / Т.В. Болотова. Развитие личности как стратегия современной системы образования: Материалы Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 318-385.
5. Боровик О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1999. -16 с.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
7. Блинова Л.Ф. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка. - Казань: Новое знание, 2013. - 35 с.
8. Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников: 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 174 с.
9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб, пособие / В.К. Воробьева. - М., 2006. - 158 с.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Аст, 2008. - 640 с.
11. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений. - М.: Просвещение, 1991. - 134 с.
12. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детский речи / А. Н. Гвоздев. - М.: Педагогика, 1961. - 170 с

Весь текст будет доступен после покупки