ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ПИКТОГРАММ

Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством пиктограмм……………………………………………………………...…………..9
1.1 Понятие «связной речи» и её развитие в онтогенезе……………………..…...9
1.2 Нарушение связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………….14
1.3 Пиктограммы как средство формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………….21
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством пиктограмм………………………………………………………………………...30
2.1 Организация и методы исследования…………………………………………30
2.2 Анализ результатов исследования…………………………………………….36
2.3 Содержание логопедической работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством пиктограмм………………………………………………………………………….40
2.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента……………………………………………………………….47
Заключение……………………………………………………………………..….54
Список литературы……………………………………………………………….57
Приложения………………………………………………………………………..63
- Приложение А Результаты диагностики сформированности связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ………………………….63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Существенное влияние на успех учебного процесса детей в школе оказывает их уровень овладения навыками связной речи. Детям необходимо обладать достаточным навыком поддержания диалога и монолога, чтобы успешно понимать и воспроизводить тексты, отвечать на вопросы и выражать свои мысли. Поэтому важно обеспечить эффективное обучение и развитие связной речи у детей, чтобы они могли адекватно усваивать учебный материал и активно участвовать в учебном процессе.
Лингвистические исследования показывают, что активное усвоение всех структур своего родного языка имеет особое значение для дальнейшего языкового развития. Недостаточное владение лексиконом может стать серьезным препятствием на пути к успешной адаптации в образовательной среде. Таким образом, формирование связной речи в дошкольном возрасте играет важную роль в общем развитии ребенка и его успешной учебе.
Проблема развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи представляет собой актуальную проблему, так как процесс формирования речи у таких детей характеризуется замедленным темпом и имеет свои особенности. Трудности, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи в овладении навыками связной речи, объясняются отсутствием развития основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематической, лексической, грамматической, а также недостаточной развитостью семантической стороны речи.
Степень изученности проблемы исследования. В работах Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.П. Глухова и других исследователей отмечается, что у детей выявляются вторичные отклонения в развитии ключевых психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение и другие. Это усложняет процесс овладения когнитивными навыками, включая развитие связной речи.
Наблюдения показывают, что у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольном возрасте наблюдаются значительные отклонения в использовании лексики по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками - как по объему, так и по качеству словарного запаса. Эти дети имеют ограниченный активный и пассивный словарь, нечеткое и неструктурированное использование слов, расширение обобщенных концепций, недостаточная дифференциация понятий, ошибки в определении слов по их конкретному или обобщенному значению (В.А. Гончарова, Е.Н. Дроздова, Н.С. Жукова, А.В. Кроткова, И.Ю. Кондратенко, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Н.В. Симонова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие авторы).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ПИКТОГРАММ

1.1 Понятие «связная речь» и её развитие в онтогенезе

В научном сообществе распространено понимание связной речи как речевой единицы, состоящей из элементов, организованных по законам логики и грамматики. Это подтверждают работы лингвистов, методистов и дефектологов. Согласно этому определению, каждое предложение можно рассматривать как часть связной речи, как некое целое, подчиняющееся языковым стандартам [7, с. 12].
Развитие связной речи у детей включает в себя задачи обучения родному языку. Одна из них – работа с лексикой, чтобы дети могли использовать богатый словарный запас для выражения своих мыслей.
Чтобы изучить развитие связной речи у детей, надо учесть психологические, педагогические и лингвистические факторы. Анализ речи детей помогает определить, что надо развивать, и подобрать правильные методы работы со связной речью.
Педагоги тоже считают, что развитие связной речи важно для обучения. Это полезно не только для языковых навыков, но и для развития мышления у ребенка.
Лингвисты говорят, что развитие связной речи у детей связано с их языковыми возможностями и интеллектом. К тому же, методы обучения языку влияют на умение детей строить связные высказывания.
С.Л. Рубинштейн выделил три этапа развития связной речи у детей: до появления предложений, появление предложений и формирование устойчивых связей между ними. Он отмечал, что важно, чтобы дети умели выражать свои мысли, чувства и эмоции с помощью языка [29, с.30].
Для целенаправленного развития связной речи у детей, важно учитывать несколько взаимосвязанных элементов.
Прежде всего, существенное значение имеет расширение словарного запаса ребёнка. Чем богаче его лексикон, тем точнее и выразительнее он сможет формулировать свои мысли и идеи. Ребёнок должен иметь запас слов, достаточный для описания различных предметов, явлений, действий и состояний. Важно, чтобы он не только знал названия, но и понимал значения слов, умел использовать их в разных контекстах. Для этого полезны игры со словами, чтение книг и обсуждение прочитанного.
Во-вторых, необходимо овладение грамматическими нормами языка. Ребёнок должен понимать, как правильно строить предложения, согласовывать слова между собой, употреблять падежи и времена. Знание правил грамматики обеспечивает правильное оформление речи и помогает избегать ошибок, затрудняющих понимание. Обучение грамматике может происходить в игровой форме, с использованием наглядных материалов и упражнений.
Но теория без практики мало полезна. Самое важное – это применение полученных знаний в реальных ситуациях общения. Ребёнок должен уметь строить логичные и связные высказывания, последовательно излагать свои мысли, передавать информацию другим людям в понятной и доступной форме. Важно учить ребёнка отвечать на вопросы полно и развёрнуто, задавать вопросы самому, участвовать в дискуссиях и обсуждениях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В. М. Речевые нарушения у детей / В. М. Акименко. – Ростов-на-Дону, 2008. – 305 с.
2. Алиев, Т. А. Медоносные и пыльценосные растения Дагестана : монография / Т. А. Алиев, М. А. Абакарова. – Махачкала : Эко-Пресс, 2015. – 302 с.
3. Арсеньева, М. В. Изучение связной речи и речемыслительной деятельности дошкольников с ТНР на материале художественной литературы / М. В. Арсеньева // Диагностика и коррекция нарушений речи у детей с различными вариантами дизонтогенеза : сборник материалов научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 6 ноября 2013 г. / под ред. И. Н. Яковлевой. – Санкт-Петербург : Центр диагностики и консультирования проф. Л. Б. Баряевой, 2013. – С. 16-22.
4. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – [Электронный ресурс]. – URL: http://pedlib.ru/Books/5/0174 (дата обращения: 18.02.2025).
5. Волошина, Е. И. Развитие связной речи детей дошкольного возраста : методическое пособие / Е. И. Волошина. – Москва : ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
6. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьев. – Москва : Просвещение, 2007. – 125 с.
7. Ворошнина, Л. М. Творческое рассказывание / Л.М. Ворошина // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 9. – С. 34-39.

Весь текст будет доступен после покупки