Формирование связной русской речи учащихся начальной школы

Введение ……………………………………………………………………..........3
Глава I. Теоретические основы развития связной речи в начальной школе .....................................................................................................................12
1.1.Особенности формирования связной русской речи учащихся начальных классов....................................................................................................................12
1.2. Связная речь -главное достижение в речевом развитии учащихся младших классов...................................................................................................28
1.3. Анализ действующей программы обучения и развития связной русской речи в начальной школе........................................................................................37
Выводы по I главе…………………………………………………......................42
Глава II. Формирование связной русской речи учащихся начальной школы.....................................................................................................................44
2.1.Методика развития связной русской речи на уроках русского языка в начальной школе....................................................................................................44
2. 2. Игры и упражнения по формированию связной русской речи учащихся начальной школы...................................................................................................50
2.3.Результаты экспериментальной работы........................................................59
Выводы по II главе……………………………………………………................80
Заключение……………………………………………………….........................82
Список использованной литературы………………………………………......89
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Демократические перемены в российском обществе тесно связаны с активными усилиями по реформированию системы образования. К настоящему времени в системе образования произошли значительные позитивные изменения, как в организационном, так и в содержательном аспектах. Современная начальная школа находится в поисках модернизации содержания образования, адекватного потребностям общества. В большинстве своем учителя пришли к пониманию того, что необходимо отказаться от малоэффективной репродуктивной парадигмы, где главная задача учителя – обучение.
В настоящее время в Республике Дагестан работают по УМК "Школа России" ФГОС НОО рассматривающих ключевой целью деятельности общеобразовательной школы формирование умения учиться, то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Результатом деятельности современной школы должны стать не только определенный уровень знаний учащихся, но и их готовность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, владению ключевыми компетенциями.
Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побудило разработчиков Государственных стандартов общего образования второго поколения считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования [58.с.27].
Учителя начальных классов Республики Дагестан тоже пытаются что-то изменить и переосмыслить в своей работе, но чаще всего это происходит фрагментарно и робко. Многие проблемы учителей возникают из-за нечеткого понимания современных целей и задач начального образования.
Ознакомившись с материалами ФГОС, я поняла, что главная задача, которую ставит государство и общество перед школой – сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких. А это возможно только при условии, если ученик обучен успешному общению и взаимодействию с коллективом. В наше время потребность в эффективном общении многократно возросла по многим объективным причинам. Но предполагает ли современная система школьного образования целенаправленное обучение общению?
Мои наблюдения за качеством речевого развития младших школьников показывают, что выпускники начальной школы далеко не всегда умеют общаться в жизненно важных коммуникативных ситуациях. Словарный запас учащихся явно не соответствует тем требованиям, которые предъявляют новые стандарты выпускнику начальной школы. Неудовлетворительное состояние объема активного словарного запаса и культуры речи бросается в глаза в ходе простого наблюдения. Данные констатирующего эксперимента, проведенного мною, свидетельствуют о недопустимо низком уровне речевой культуры детей, поступающих в школу. Напрашивается вывод: если дошкольные образовательные учреждения устраняется от воспитания у детей культуры речи, то усилия педагогов начального звена зачастую оказываются бесплодными.
В связи с этим напрашивается вывод - необходима специальная система обучения коммуникативным умениям, нужна грамотная методика развития связной (устной и письменной) речи учащихся, система обогащения словарного запаса и активизации речи младших школьников.
Мои наблюдения за работой учителей начальных классов еще раз подтверждает, что работа по развитию связной речи и обогащению речи учащихся проводится на уроках русского языка и развития речи от случая к случаю и она малоэффективна.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы развития связной речи в начальной школе.

1.1.Особенности формирования связной русской речи учащихся начальных классов
Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. Нерусский ребенок начинает общаться и говорить на родном языке с самого раннего возраста. Он начинает учиться в школе, уже владея коммуникативной и речевой компетенциями. Традиционно большое значение придается учеными-психологами и педагогами развитию речи и общению в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе. Педагоги, психологи и лингвисты всё ещё пребывают в поисках способов и средств раннего, дошкольного приобщения нерусских детей к русскому языку, чтобы начальная школа могла реализовать свою программу по обучению русскому языку в условиях национально-русского двуязычия. Это вызвано тем, что уровень коммуникативной компетенции учащихся начальных классов национальной дагестанской школы далек от желаемого и традиционно прогнозируемого программами. Такое положение учли разработчики нового Стандарта и ставят вопрос о том, чтобы к языковой подготовке учащихся относились как к приоритетной задаче языкового образования в начальной школе. С учетом многогранности понятия «коммуникативная компетентность» разработчики новых Стандартов сочли актуальным выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования. Приоритетными проблемами в развитии коммуникативной компетенции учащихся, а также их психического и личностного развития являются содействие и сотрудничество учащихся, ориентированные на такую деятельность, в осуществлении которой совершаются психическое развитие и становление билингвальной языковой личности. Как известно, всякое речевое общение тесно связано с обобщающей деятельность речевого мышления, так как слово, взятое вне определенного контекста, обобщает. Оно отражает, во-первых специфику индивидуального языкового сознания, во-вторых, элемент социального сознания. В качестве базовых аспектов коммуникативной деятельности ученые-психологи Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, Л.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский и др. выделили взаимодействие, сотрудничество и интериоризацию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2007. - с.27-43.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение, 1986. -284с.
4. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000, №4. -С.35-39.
5. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16. 3.
6. Архипова Е. В. Основы методики развития речи учащихся. - М., 2004.
7.Баранов С.П. Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - 368с.
7. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. - Питер, 2000. - 298с.
8. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

Весь текст будет доступен после покупки