Формирование связных монологических высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………………..…4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОЛО-ГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………………………………………………………...…7
1.1. Понятие о связной речи и ее структуре в научной литерату-ре……………………………………………………………….……………….7
1.2 Онтогенез монологической речи у детей…………….……………………14
1.3 Психолого-педагогические аспекты изучения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………………. 30
2.1 Задачи и организация констатирующего эксперимен-та……………………………………………………………………….…….30
2.2 Методика исследования актуального уровня развития связной
монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием ре-чи………………………………………………………………………………29
2.3 Анализ результатов эксперимента…………………………………..……..37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕ-ЧИ………………………………………………………………………..……51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...………..86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..………..88
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….93

Весь текст будет доступен после покупки

Вопросы формирования связной монологической речи имеют особую значимость для дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Это, с одной стороны, связано с тем, что уровень сформированности связной монологической речи играет огромную роль для дальнейшей успешности обучения в школе, а с другой стороны, особенности развития речи и психики детей с общим недоразвитием речи ограничивают возможность развития данного вида речи без специального обучения. Развитие связной речи имеет большое значение и в социальной адаптации детей с общим недоразвитием речи, так как именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь, являясь самостоятельным видом речевой деятельности, играет значительную роль как в развитии, так и в формировании личности ребенка [26, с. 45].
Впервые речевые нарушения рассматривали с клинической позиции Б. М. Гриншпун [18, с. 58–71], О. В. Правдина [31], С. С. Ляпидевский [28], М. Е. Хватцев [48] и другие ученые. Понятие «общее недоразвитие речи» раскрыто в трудах Р. Е. Левиной в рамках психолого-педагогического подхода к изучению недоразвития речи детей [26]. Р. Е. Левина дала следующее определение: «Общее недоразвитие речи — это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте» [26, с. 67]. В психолого-педагогической классификации выделены следующие формы недоразвития речи: фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи [26]. Речевые нарушения у детей с ОНР анализировали в своих работах Н. С. Жукова [20], Г. А. Каше [21], Р. Е. Левина [26], Е. М. Мастюкова [29], Т. Б. Филичева [44], Г. В. Чиркина [30] и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1.Понятие о связной речи и ее структуре в научной литературе
Связная речь – это речь, отражающая существенные стороны своего предметного содержания. Речь может характеризоваться несвязностью; причиной данного явления является неосознанность связей и слабая их представленность в мыслях говорящего, а также слабость выражения этих связей в речи. В методической литературе понятие связной речи представлено несколькими значениями: в качестве процесса, деятельности говорящего, в качестве продукта, результата этой деятельности, связную речь также представляют текст, высказывание; кроме того, данным термином обозначается отдельный раздел работы по развитию речи. Синонимичными понятию «связная речь» являются термины «высказывание», «текст». Под высказыванием понимается осуществление речевой деятельности, а так ее результат: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. По мнению Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова и др. исследователей. Смысл является стержнем высказывания. В соответствии с этим связная речь характеризуется наличием единого смыслового и структурного целого, которое включает связанные между собой и объединенные тематически, законченные отрезки. Связная речь неотделимой от мыслительной деятельности: связность речи — это связность мыслей. В связной речи отражение логики мышления ребёнка, его умений осмысливать воспринимаемое и выражение его в виде правильного, четкого, логичного высказывания. Полное и точное изложение детьми своих мыслей оказывает существенное влияние на эстетическое развитие ребёнка: пересказ художественного произведения, создание своих рассказов детьми
сопровождается использованием образных слов и выражений, усвоен-ных в процессе чтения художественного произведения. При овладении умениями рассказывать ребенок становится более общительным, у него преодолевается застенчивость, развивается уверенность в своих силах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М., Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
2. Арсеньева, М. В. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. — 24 с.
3. Архипова, Е. В. Основы методики развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2022. — 164 с.
4. Ахутина, Т. В. Порождение речи. — М.: Просвещение, 2020. — 214 с.
5. Барабанова, Л. Б., Жулина, Е. В. К вопросу коррекции средствами сказки недостатков связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования. — 2016. — № 4.
6. Богомолова, Н. В., Анисимова, Т. С. Приемы развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Концепт. — 2017. — № 52. — С. 51–57.
7. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
8. Бородич, А. М. Методы психолингвистического исследования. — М.: Наука, 1977. — 215 с.
9. Венгер, Л. А. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 5. — С. 45–50.
10. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии. — М.: АСТ, 2013. — 384 с.

Весь текст будет доступен после покупки