Формирование темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием

Введение 3
Глава 1 Теоретико-методические основы изучения особенностей формирования темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с заиканием 7
1.2 Характеристика методов формирования темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 13
Выводы по Главе 1 21
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа, направленная на диагностику и коррекцию темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 24
2.1 Диагностика, направленная на исследование особенностей темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 24
2.2. Программа коррекционно-логопедической работы по развитию темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 36
Вывод по Главе 2 44
Заключение 46
Список использованной литературы 49
Приложение 52

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы в Российской Федерации в связи с ухудшением психологической и экологической обстановок, а также с увеличением количества патологи психологического и физиологического развития детей, наблюдается рост числа заикающихся детей. Заикание является наиболее сложным для коррекционного воздействия заболеванием.
Проблема заикания чаще всего возникает в раннем возрасте, когда активно происходит формирование речи и личности ребенка и если его не устранять, то труднее будет его преодоление и переход в более тяжелый, стойкий дефект.
По данным современных исследований (Дьяконова) заиканием страдает около 2, 7 % детей в России.
Заикание – речевой дефект, обусловленный спазмом мышц, в результате чего ребенок не может произнести слоги слова. Основные симптомы — это нарушение плавности, темпа и ритма речи.
Темпо-ритмическая организация речи объединяет и координирует все процессы, затрагивающие устную речь, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно - дыхательную программу и комплекс просодических характеристик. У детей может отмечаться ускорение темпа речи (тахилалия), сопровождающееся искажением звуко - слоговой структуры, либо замедление темпа речи (брадилалия) с множеством необоснованных пауз, речевых эмбол [23]. Исходя из вышесказанного, можно отметить, что темпу и ритму следует уделять достаточно больше внимание при работе с детьми старшего дошкольного возраста с заиканием.
Понятие темпо-ритмическая сторона речи рассматривалась отечественными исследователями различно. Например, Л. И. Белякова, которая ввела этот термин представляет этот термин под понятием как скорость ее протекания во времени или как число звуковых единиц произносимых в единицу времени [3]. И.А. Поварова приводит такое определение, которое отличается от вышесказанного: темп речи – степень быстроты чередования звучащих элементов речевого потока [3].

Весь текст будет доступен после покупки

Наиболее сложным речевым расстройством, которое чаще всего возникает в период формирования речи, является заикание. Эта речевая патология представляет собой сложный симптомокомплекс, при котором нарушается ритм, темп, мелодика речи, координация в работе мышц речевого аппарата, в связи с чем возникают речевые судорожные запинки [8].
«Заикание — это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение.
В заикании выделены четыре последовательные фазы. По Г. И. Каплану и Б. Дж. Сэдоку (1994), фаза 1 появляется в дошкольном периоде. Длительность - несколько недель. Во время этой фазы дети заикаются чаще, будучи взволнованными или огорчёнными, когда им хочется сказать много или в ситуации коммуникативного давления. Фаза 2 обычно возникает в начальной школе. Такие дети осознают свой недостаток. В этой фазе заикание касается основных частей речи ? существительных, глаголов, прилагательных и наречий. Фаза 3 обычно наступает после 8 лет и длится до подросткового возраста. Фаза 4 обычно бывает в позднем подростковом возрасте и у взрослых. Характерно выраженное ожидание заикания со страхом, боязнью слов, звуков и ситуаций [8].
Заикание имеет две формы: невротическую и неврозоподобную. Первая развивается по механизмам невроза речи и встречается чаще второй. Вторая – сопряжена с органическим поражением мозга [8].
Возникновению заикания невротической формы у детей обычно предшествует психогения в виде испуга либо в виде хронической психической травматизации. Заикание возникает остро в возрасте 2-6 лет. Раннее психофизическое развитие, как правило, проходит в соответствии с возрастной нормой.
Моторные навыки (сидение, стояние, ходьба) формируются своевременно [3]. Речевой онтогенез имеет у них определенные особенности. Нередко наблюдается раннее развитие речи: первые слова появляются к 10 месяцам, фразовая речь формируется к 16-18-ти месяцам жизни. В короткий промежуток времени (за 2-3 месяца) дети начинают говорить развернутыми фразами, словарный запас бурно пополняется, рано формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых конструкций. Темп речи часто ускорен, дети как бы «захлебываются» речью, недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Нередко отмечается «смазанность» произнесения звуков в речевом потоке. Состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает.
До появления заикания у таких детей отмечаются характерологические особенности типа повышенной впечатлительности, тревожности, робости, обидчивости, колебания настроения, чаще в сторону сниженного, раздражительность, плаксивость, нетерпеливость. У некоторых из них в возрасте 2-5-ти лет наблюдаются страхи. Эти дети с трудом привыкают к новой обстановке, становятся в ней раздражительнее, плаксивее, к условиям детского сада проявляют обычно плохую переносимость [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андронова Л. З. Коррекция интонационной стороны речи при заикании // журнал Дефектология. /Л. З. Андронова. –1988 г., №6. С 22-29.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. /Е.Ф. Архипова – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия Заикание: учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / под ред. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М. - «Академия», 2003. - 208 с.
4. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. /А.И. Богомолова. – М.: СПб. Библиополис. – 2004. – 134 с.
5. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи. /Е.А. Брызгуова. - М., 1972 г.
6. Виноградова М. А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов. / М.А. Виноградова – СПб.: КАРО, 2006.
7. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003 г.
8. Волкова Л. С. Логопедия. /Л. С. Волкова. – М.: Просвещение, 2005. – 147 c.
9. Дьякова Е. А. Особенности чтения вслух у заикающихся //Журнал Дефектология/ Е. А. Дьякова. -2000 - № 6. – с. 23 – 28.
10. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств/О. И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

Весь текст будет доступен после покупки