ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение…………………………………………………………………..

3
Глава I. Теоретические основы формирования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-художественной деятельности …………………….......


7
1.1. Проблема детского творчества в психолого-педагогических исследованиях …………………………………………………...
7
1.2.

1.3. Особенности формирования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста ………………………..
Роль и значение музыкально-художественной деятельности в формировании творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………….
1.3.
10


13
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-художественной деятельности …...……………………………..……



16
2.1. Констатирующий этап. Диагностика начального уровня сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста ………………………………


16
2.2.



2.3. Формирующий этап. Педагогические условия в формировании творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-художественной деятельности ………………………………
Контрольный этап. Динамика сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………


32


41

Заключение……………………………………………………………….

45
Список использованных источников…………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Первый вид искусства, который воспринимает ребенок и на который он реагирует, - это музыка. Через мелодию колыбельной песни, звуки речи, ее тембр малыш начинает не только различать, дифференцировать окружающий его мир, но и чувствовать его. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию и воображение, создает мощный творческий импульс и эмоциональный подьём. Музыкально-творческая деятельность дает дошкольникам возможность снять психологическое напряжение или наоборот, активизировать чрезмерно заторможенную эмоциональную сферу. Творческое восприятие музыкальных произведений привлекает детей к мировому культурному наследию, расширяя их кругозор, что в свою очередь духовно обогащает детей. Деятельность, в которой в наибольшей мере концентрируются эстетические, творческие проявления, является музыкальное искусство. Музыкальное искусство активно помогает решать задачи творческого развития и художественно-эстетического развития и воспитания детей, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Развитие музыкальных способностей всегда являлось одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, потому что именно дошкольный возраст является главным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкально творческих. Музыка – это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия. Она носит творческий характер, включая в себя композиторскую, исполнительскую, слушательскую, творческую деятельность, и представляет ни с чем несравнимые возможности для музыкально-творческого развития дошкольников. Л. С. Выготский в работе «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает, что в дошкольном возрасте дети более всего склонны к восприятию музыки, им свойственны желание лепить, рисовать, они овладевают речью.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-художественной деятельности.

1.1. Проблема детского творчества в психолого-педагогических исследованиях.
На сегодняшний день изучению развития детского творчества посвящено большое количество работ педагогов и психологов.
Психологи рассматривают творчество как деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего мира - природного и социального. В процессе творческой деятельности изменяется и сам человек - форма и способ его мышления, личностные качества.
Еще Аристотель отмечал, что творческие занятия способствуют разностороннему развитию ребенка.
Долгое время господствовал взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческому процессу, что было обосновано известным французским психологом Т. Рибо. Он писал, что касается до «методов изобретения», по поводу которых было написано много ученых рассуждений, то их на самом деле не существует, так как в противном случае можно было бы фабриковать изобретателей подобно тому, как фабрикуют теперь механиков и часовых дел мастеров. Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-еизд., испр и доп. – М: Издательский Дом «Академия», 2001.
4. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества /Г.С. Батищев. – М.: Издательство Русского Гуманитарного Института, 1997.
5. От рождения до школы: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 3-еизд., испр и доп. – М.:, Мозаика-синтез, 2014.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1999.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
8. Гальцова Е.А. Культурно-досуговая деятельность детей 5-6 лет. - Волгоград 2009.

Весь текст будет доступен после покупки