Формирование у детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет временных представлений посредством Лэпбука.

ОГЛАВЛЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6-7 ЛЕТ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ЛЭПБУКОВ 8
1.1 Анализ проблемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности формирования временных представлений у детей 6-7 лет 14
1.3 Применение лэпбука в формировании временных представлений у детей 6-7 лет 19
2 Формирование у детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет временных представлений посредством лэпбука 27
2.1 Изучение уровня сформированности у детей 6-7 лет временных
представлений 27
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей 6-7 лет
временных представлений посредством лэпбука 42
2.3 Оценка динамики уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет временных представлений 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Время – категория, выражающая длительность существования и последовательность смены состояния всех явлений и объектов, а также характеристика периодических процессов и ритмических движений. Входит в базовые понятия науки о времени – хронологии. Изучение данной категории важно для формирования научного мировоззрения человека, так как оно помогает понять закономерности развития окружающего мира.
Категорию «время» начинают изучать в дошкольном возрасте, потому что она является одной из важнейших в познании мира ребёнком. Уже в раннем возрасте дети знакомятся с такими понятиями, как «вчера», «сегодня», «завтра», «день», «ночь». По мере взросления они учатся определять части суток, времена года, их характерные признаки. Особенности изучения категории «время» в дошкольном возрасте заключаются в том, что у детей формируются представления о частях суток, днях недели, временах года, их характерных признаках. Это происходит в процессе режимных моментов, наблюдений за природными явлениями, рассматривания картинок, чтения художественных произведений, бесед, игр.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6-7 ЛЕТ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ЛЭПБУКОВ

1.1 Анализ проблемы формирования временных представлений у детей
дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Проблема формирования временных представлений у детей дошкольного возраста является актуальной в современной психолого-педагогической литературе. Отмечается, что дети испытывают трудности в понимании времени, особенно абстрактных понятий, таких как минуты, часы, дни, недели и месяцы. Эти трудности могут привести к проблемам в повседневной жизни, например, при планировании своего времени или соблюдении расписания. Для решения этой проблемы предлагаются различные методы и подходы. Один из них - использование наглядных пособий, таких как часы и календари, которые помогают детям визуализировать течение времени. Другой подход - использование игр и заданий, которые позволяют детям применять свои знания на практике. Также отмечается важность систематического повторения материала и постепенного усложнения задач. Важно начинать обучение с простых понятий и постепенно переходить к более сложным. Кроме того, подчеркивается роль родителей и педагогов в формировании временных представлений у детей. Они должны создавать условия для практической деятельности детей, поощрять их интерес к изучению времени и помогать им преодолевать трудности. В целом, проблема формирования временных представлений у детей дошкольного возраста требует комплексного подхода со стороны педагогов, родителей и специалистов в области психологии и педагогики.
Время – это категория и философская, и психологическая, и математическая. Тема времени это очень важная составляющая нашей жизни, но мало изученная. Казалось бы, все мы живём во времени, но, тем не менее, и мы, и философы, и психологи не могут осознать, что же это такое. В частности – метаморфоза восприятия времени. Мы воспринимаем это как отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности - но так ли это?
Время свелось к понятию длительности. Именно длительность пришла на смену времени.
Раньше считалось, что наше время однородно, абсолютно, течёт одинаково, и в нём нет разрывов, и оно плавное. Конкретность времени, его интервалы, его свойства можно рассматривать только чрез понятие промежуток. Промежуток времени.
Есть физическое время, так называемое, - это время объективное, оно находится вне нас и существует само по себе. А существует ли время без участия человека? Да, есть свойства материи, которые задают параметры существования физических предметов в пространстве. Это время, которое не зависит от нас – объективная реальность, это физическое время. Оно унифицировано.
Одновременно существуют и наши внутренние человеческие субъективные процессы, которые определяют, чувствуют, ощущают это время. Это психологическое время, когда мы иногда говорим, как медленно оно течёт или как быстро оно пролетело. Оказывается, что скорость течения психологического времени зависит от количества полученной и воспринятой человеком новой информации в единицу физического времени. Чем больше информации человек получает в единицу физического времени, тем медленнее оно тянется.
Исследованием развития временных представлений у дошкольников занимались многие ученые и педагоги. Среди них можно выделить следующих:
А.М. Леушина - советский и российский психолог, которая проводила исследования в области развития временных представлений у детей дошкольного возраста. Она разработала методики для изучения понимания времени у детей и предложила рекомендации по формированию этих представлений.
Е.А. Бугрименко - советский и российский психолог, которая также занималась изучением развития временных представлений у детей. Она проводила экспериментальные исследования и анализировала результаты, чтобы выявить особенности понимания времени у дошкольников.
М.Н. Полякова - советский и российский педагог, которая разрабатывала программы и методики для формирования временных представлений у детей дошкольного возраста. Она учитывала возрастные особенности детей и предлагала конкретные упражнения и игры для развития этих представлений. Это лишь некоторые из исследователей, которые занимались изучением развития временных представлений у дошкольников. Их работы имеют большое значение для современных педагогов и психологов, которые работают с детьми этого возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андрюшина, Н.Н. Лэпбук как нетрадиционная форма работы с детьми на логопункте дошкольной образовательной организации. Азбука детства / Н.Н. Андрюшина. – Самара: ООО «НТЦ». – 2017. – С. 84- 86.
2. Безусова Т.А., Гмызина К.Д. Развивающая предметно-пространственная среда как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2020. – № 4. – С. 7-11
3. Блохина, Е. Лэпбук – наколенная книга / Т. Лиханова, Л. Морозова, О. Харина // Обруч. Образование: Ребенок и Ученик. – 2015. – № 4. – С. 29-30.
4. Болотова, И.О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста / И.О. Болотова // Молодой ученый. – 2016. – №7.6. – С.35- 38.
5. Бондаренко А.С., Ищенко А.Ю. Формирование у дошкольников представлений о времени Дошкольное образование: опыт и перспективы развития: сб. мат. междун. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 2 июня 2017 года). Чебоксары: Изд-во ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. С. 88–90.
6. Брындина Н. Г. Лэпбук как средство развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста // Общественные, естественные науки и технологии: эксперименты и концептуализация: сб. науч. трудов по материалам Междунар. науч.-практ. конф. Нижний Новгород, 2021. 150 с.
7. Брынзарей, Ю.Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю.Г. Брынзарей, С.Н. Галенко. – Мозырь: Белый Ветер, 2014 – 111 с.

Весь текст будет доступен после покупки