Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети.

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети.
12

1.1 Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети. 12

1.2 Методы формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети. 29

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети. 38

2.1 Диагностика уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети. 38

2.2 Содержание работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети. 52

2.3 Оценка результативности опытно-экспериментальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети 57
Заключение 67
Список использованных источников и литературы 73
Приложения 79

Весь текст будет доступен после покупки

Современное время можно с уверенностью описать как постоянный поток информации, который постоянно меняется и расширяется. В настоящее время разрабатывается и активно внедряется множество новых технологий для получения и передачи данных, а также огромное количество людей становится участниками этого явления, характерного для нашей жизни. Благодаря техническому прогрессу доступ к информационным продуктам стал возможен для широкой аудитории, независимо от социального статуса, уровня образования, возраста или пола. Сегодня каждый человек может не только потреблять информацию, но и создавать новые информационные продукты.
В современном мире наблюдается интересная тенденция: не только взрослые, но и дети, начиная с раннего возраста, становятся активными участниками информационного пространства. С момента своего появления на свет ребенок уже оказывается в окружении обилия информации, которая поступает к нему через различные каналы, такие как телевидение, радио, интернет и печатные издания. В настоящее время существует огромное количество источников информации, доступных детям, однако не все они являются полезными для их психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети.
1.1 Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети

Современное общество невозможно представить без компьютерных
технологий, особенно в сложившейся мировой ситуации. Проблема информационной безопасности касалась подростков и состоявшихся людей, но с развитием общества, социальных норм и правил, компьютерные технологии стали затрагивать и дошкольный возраст [47, с. 126].
В связи с мировой пандемией проблема информации и ее безвредности стала наиболее актуальной, ведь пользоваться информацией и современными IT-технологиями дети начинают с двухлетнего возраста, что в ряде случаев не благоприятно влияет на личность ребенка. В последнее время, педагоги все чаще замечают, что компьютерные игры медленно вытесняют из жизни детей другие виды деятельности, без которых не предоставляется возможность адекватной социализации ребенка [47, с. 127].
Дети с раннего возраста в современном обществе являются объектом наибольшего влияния средств массовой информации, что вызывает проблемы информационной безопасности личности в условиях информатизации общества. Большое количество не корректной информации
уничтожает в первую очередь самую слабую и уязвимую часть общества –детей, навязывая им искаженные представления о ценностях и нормах человеческой жизни [32, с. 120].
Последнее десятилетие стало почвой для появления различных научных работ, которые исследуют информатизацию общества, и влияние информации на разные слои населения, слияние информации на личность (А. Андреев, О. Астафьева, Н. Кирилова, М. Ковал?ва, Г. Мельник, А. Федоров, А. Шариков). Изучение проблем защиты личности от пагубной информации посвящены работы И. Баева, Ю. Ермакова, В. Лепского, И. Мельника.
Исходя из этого, можно сделать вывод, о том, что создание безопасной информационной среды детей дошкольного возраста является актуальной, но не до конца изученной темой [32, с. 120].
На сегодняшний день учреждения дошкольного образования выступают в первую очередь как основной институт по воспитанию, образованию и развитию подрастающего поколения. Все это говорит том, что системе дошкольного воспитания и образования требуется вводить в работу с детьми основы формирования представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети, которую необходимо развивать на старшей ступени, при этом учитывать нужно и региональные специфики социокультурной ситуации [50].
Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети сегодня является не только правом дошкольных организаций, но и обязанностью так как «программное обеспечение позволяет индивидуализировать обучение»[14, с. 139].
Сегодня в воспитательно-образовательном процессе детского сада применение информационно-коммуникационных технологий, является главнейшим условием по формированию представлений о способах безопасного поведения в интернет-сети у детей старшего дошкольного возраста. Недостаточно просто применять информационно коммуникационных технологий в работе с детьми, они в первую очередь должны стать именно для детей важным и неотъемлемым элементом в играх, посильном труде и продуктивной деятельности, куда относится конструирование, лепка, художественный труд и т.д. [50].
Для того чтобы воплотить в жизнь обозначенную цель, для старших дошкольников нужно создавать образовательные ресурсы интерактивного характера. В содержании таких специально созданных образовательных ресурсов может содержаться доступный пониманию детей материал абсолютно любой тематики, но при этом работа с такими ресурсами должна быть организована системно, именно соблюдение данного условия позволит детям научиться воспринимать и преобразовывать информацию [44].
Относительно новой темой является информационная безопасность детей дошкольного возраста. Обеспечение информационной безопасности несет в себе противостояние негативному воздействию средств массовой информации и компьютерных технологий на индивидуальное и общественное сознание, а также психику детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова С. Г. Информационная культура личности: вопросы формирования/С.Г.Антонова -Спб.:Высшее образование России, 2014. 243 с.
2. Бершадский, М. Информационная компетентность [Текст]/ М.Бершадский // Народное образование. -2019- № 4- С. 139-144.
3. Бронникова Л. М.,Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС ООО: целевые установки и организационные формы // Вестник Алтайского государственного педагогического университета, Барнаул, 2017. – Вып. 2 (31). -С. 21-24.
4. Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности. М., ОИРО, 2010. - 432 с. - URL:https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=241495.
5. Глушецкая Е.В. «Сущность и структура безопасного поведения в цифровом пространстве детей старшего дошкольного возраста» // журнал «Вопросы дошкольной педагогики», 2024
6. Генедина Н.И. Формирование информационной культуры личности в образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие / Н. И. Генедина. ? Просвещение, 2002. ? 337 c.
7. Генедина Н. И. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н. И. Генедина. ? Школьная библиотека, 2002. ? 157 с.

Весь текст будет доступен после покупки