ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ И ИЗМЕРЕНИИ ВЕЛИЧИНЫ

Введение……...………………………….…………………...………………….. 3
1 Теоретические основы формирования представлений о величине и измерении величины .............................................................................................
6
1.1 Проблема формирования у дошкольников представлений о величине и измерении величины в педагогической теории........................................
6
1.2 Особенности восприятия величины предметов в дошкольном возрасте …………………………..............................................................
10
2 Экспериментальная работа по формированию представлений о величине и измерении величины у детей дошкольного возраста …………...
18
2.1 Изучение уровня сформированности представлений о величине и измерении величины у детей дошкольного возраста ……………………..
18
2.2 Содержание работы и методические рекомендации по развитию
представлений о величине и измерении величины у детей дошкольного возраста.......................................................................................................

22
Заключение……………………………………………………………………...... 31
Список использованных источников………………………………………….. 33
Приложение А......................................................................................................... 36
Приложение Б......................................................................................................... 37
Приложение В......................................................................................................... 38

Весь текст будет доступен после покупки

«Величина» – одно из главных математических понятий, которое появилось в глубокой древности и прошло длительный путь в своём развитии, от конкретного и непосредственного смысла – к более обобщённому.
С точки зрения современной философии и математических представлений, общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т.п.».
Ознакомление с понятием «величины» является одной из главных задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Восприятие величины как пространственного признака предмета происходит путем установления сложных связей различных анализаторов: зрительного, осязательно-двигательного и т.д.
Формирование у дошкольников представлений о величине, в свою очередь, «создает чувственную основу для овладения величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и обучение элементарным способам измерительной деятельности».
Актуальность темы исследования. Формирование у детей понятия о величине является ключевым компонентом в усвоении элементарных математических представлений, способствует расширению представлений о свойствах предметов, развитию навыков дифференцировать эти свойства, выделять их из множества других. В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), масса, объем, площадь, время. Познавательное значение формирования представлений о величине у дошкольников состоит с том, что для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания ребенком каждого предмета окружающего мира в отдельности, но и для понимания отношений между предметами.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования представлений о величине и измерении величины

1.1 Проблема формирования у дошкольников представлений
о величине и измерении величины в педагогической теории

Величиной называется одно из математических понятий, обобщающее такие конкретные понятия как длины, объема, массы и т.д. Понятие величины связано со способами сравнения определенных свойств предметов. Вопрос о роли представлений о величине в формировании первых математических представлений ставился еще в работах К. Д. Ушинского [25, с. 129].
Отечественные методисты в области дошкольного воспитания А. М. Леушина [12, с. 84], Л. С. Метлина [13, с. 75] указывали на необходимость обучения детей, начиная с дошкольного возраста, измерению общепринятыми мерами. М. Монтессори [17, с. 98] считала, что к разного вида измерениям следует привлекать детей уже с 5 - 6 лет. Их легко познакомить с метром и научить обращаться с ним. По мнению педагога семилетние дети должны научиться измерять сантиметровой линейкой и дециметром линии, стороны квадрата, прямоугольника; метром длину и ширину класса, длину дорожки в саду или грядки на огороде, они должны уметь нарисовать в тетради линию определенной длины, отмерить доску, полоску бумаги указанного размера и др. Она знакомила детей со следующими мерами: метром, дециметром, сантиметром, рекомендовала учить измерять руками, шагами, чашками, стаканами, ложками.
В рамках исследования формирования представлений дошкольников о величине возникла идея об измерительной практике как основе формирования понятия числа у ребенка. И хотя в настоящее время обучение измерению осуществляется на базе развития представлений о числе и счетных умений, эта концепция послужила основой для разработки многих теоретических и методических вопросов

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова - Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду: программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова - Пискарева. – Москва : Мозаика - Синтез, 2006. – 422 с. – Текст : непосредственный.
2. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников : учебное пособие дуля студентов / А. В. Белошистая. – Москва : ВЛАДОС, 2013. – 274 с. – Текст : непосредственный.
3. Брунер, Дж. Процесс обучения детей математике : книга для педагогов / Дж. Брунер. – Москва : Академия педагогических наук, 2011. – 240 с. – Текст : непосредственный.
4. Горячев, А. В. Все по полочкам : учебник-тетрадь для дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. – Москва : Баласс, 2017. – 64 с. – Текст : непосредственный.
5. Данилова, В. В. Обучение математике в детском саду : пособие доля воспитателя детского осада / В. В. Данилова. – Москва : Академия, 2009. – 211 с. – Текст : непосредственный.
6. Житомирский, В. Г. Математическая азбука : учебно - методическое пособие / В. Г. Житомирский. – Москва : Проспект - М, 2010. – 178 с. – Текст : непосредственный.
7. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики : монография / П. Ф. Каптерев. – Москва : АРКТИ, 2013. – 185 с. – Текст : непосредственный.
8. Касицына, М. А. Дошкольная математика : учебно-практическое пособие для педагогов и родителей / М. А. Касицына. – Москва : Гном - Пресс, 2009. – 97 с. – Текст : непосредственный.
9. Константинов, Н. А. История педагогики : учебник для студентов педагогических институтов / Н. А. Константинов. - Москва : Класс, 2011. – 152 с. – Текст : непосредственный.
10. Корнеева, Г. А. Формирование у детей дошкольного возраста понятии о величине предмета и способах ее измерения : учебно - методическое пособие / Г. А.Корнеева. – Москва : Просвещение, 1984. – 329 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки