Формирование у младшего школьника ценностного отношения к природе в учебно-развивающем процессе

ВВЕДЕНИЕ ..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ……....6
1.1 Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры .6
1.2 Своеобразие процесса воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников 11
1.3 Роль экологического воспитания учащихся в педагогическом процессе начальной школы 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 24
2.1. Выявление уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников средствами системы творческих заданий ……......24
2.2. Реализации педагогических условий по формирования ценностного отношения к природе у младших школьников средствами системы творческих заданий .34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Значимость данной проблемы определяется наличием противоречий между организацией воспитательного процесса и имеющейся системой ценностей, ценностных отношений личности; между необходимостью формирования у младших школьников ценностного отношения к природе и отсутствием дидактико-методических средств оптимизации данного процесса; между осуществлением процесса воспитания учителями и недостаточной их методической подготовленностью. Это и предопределяет изучение условий, методического инструментария относительно данного феномена в младшем школьном возрасте, для которого характерны специфические особенности.
Для определения содержания формирования ценностного отношения к природе необходимо учитывать особенности психологических характеристик детей младшего школьного возраста. В этот период у ребенка приобретается опыт взаимодействия с природой края, а значит, формируется отношение к окружающей среде, присущие его личности — это не только факт знания и понимания, а именно способность к сожительству с ближайшей окружающей действительностью, которой для младшего школьника является природа. Воспитательный потенциал природы согласован с приоритетами духовности, способствует обеспечению гармонии отношений с окружающей средой родины.

Весь текст будет доступен после покупки

Исходным аспектом в изучении исследуемой проблемы является определение соотношения «ценностное отношение» и «ценностное отношение к природе». В современной науке реализовались различные подходы к определению сущности понятий «ценность», «отношение», «ценностное отношение». Однако, вопреки тому, что проблема изучения ценностных отношений имеет длительную историю, на сегодняшний день в психолого-педагогической науке не сложилось единого понимания данного феномена [19, с. 46].
Учитывая это, понятие «ценностное отношение к природе» рассматривается нами с позиций аксиологического подхода. Ценностные отношения отражают особый вид объективных связей человека с окружающей его природной, социальной и техногенной средой, которые содержат информацию о соотношении объективных свойств предметов с потребностями субъекта, следовательно, и о жизненной значимости окружающих предметов и явлений, их способности удовлетворять потребности и интересы, приносить пользу или недовольства. Под ценностным отношением к природе мы понимаем интегративное личностное качество, которое проявляется в нравственном, интеллектуально-ценностном отношении младшего школьника к природному и социальному окружению, в котором он проживает, его культурно-духовного наследия, исторического прошлого, этнического своеобразия. Считаем, что ценностное отношение к природе выступает внутренним, интегративным условием самореализации личности. Освоению идей ценностного отношения к природе, превращению их в ориентиры жизнедеятельности детей и молодежи способствует педагогическая интерпретация краеведческого потенциала для воспитания. Краеведческая работа обеспечивает адаптацию ребенка в социальной и природной среде родного края, создает условия для расширения мировоззрения младшего школьника, системы знаний, нравственных взглядов и убеждений, которые определяют отношение к природе и развитие эмоционально-ценностной сферы личности. С точки зрения А.И. Билан, формирование ценностного отношения к природе на каждом возрастном этапе развития личности имеет свои специфические особенности, что необходимо учитывать в педагогической деятельности [1, с. 6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ашиков, В. Семицветик — программа культурно-экологического образования дошкольников / В. Ашиков // Дошкольное воспитание. — 2018. — №2. -С. 34-39.
2. Ашиков, В. Природа, Творчество и Красота / В. Ашиков, С. Ашикова // Дошкольное воспитание. — 2020. — №7. — С. 2-5; №11. — С. 51-54.
3. Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей / Л. Балаценко // Ребенок в детском саду. — 2019. — №5. — С. 80-82.
4. Бобылева, Л. О программе экологического воспитания старших дошкольников / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. — 2018. — №7. — С. 36-42.
5. Бобылева, Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. — 2020. — №7. — С. 38-46.
6. Большакова, М. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе / М. Большакова, Н. Морева // Дошкольное воспитание. — 2020. — №7. — С. 12-20.
7. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой / А.П. Букин. — М.: Просвещение. -2021. – 245 с.
8. Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу / А.И. Васильева. — Мн.: Нар. света. -2019. – 74 с.
9. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников / В. Зебзеева // Дошкольное воспитание. — 2018. — №7. -С. 45-49.
10. Зенина, Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. — 2020. — №7. — С.58-63.

Весь текст будет доступен после покупки