ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЕ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЕ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ 8
1.1. Понятие текстовой задачи и ее роль в начальном курсе математики 8
1.2. Подходы к обучению младших школьников решению текстовых задач 13
1.3. Особенности формирования навыков решения текстовых задач у младших школьников 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЕ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ 25
2.1. Изучение уровня сформированности навыков решения текстовых задач у младших школьников 25
2.2. Методические рекомендации, направленные на формирование навыков решения текстовых задач у младших школьников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Особую актуальность в настоящее время имеет развивающая парадигма образования. На первый план выдвигаются личностные достижения обучающегося, а знания рассматриваются как сред-ство развития.
Разработанность проблемы. Процесс обучения должен способствовать формированию осознанных и прочных знаний обучающихся, которые, в свою очередь, являются движущей силой развития потенциала личности и необходимым условием предметной и интеллектуальной компетентности, как нового результата школьного образования.
На различных этапах развития начального математического образова-ния проблема обучения младших школьников решению текстовых задач была одной их самых актуальных. Решению этой проблемы посвящены многочисленные исследования, предметом изучения которых были различные аспекты обучения младших школьников решению текстовых задач: отбор содержания текстовых задач и их система, функции текстовых задач в процессе обучения математике, их роль в формировании у младших школьников математических понятий, учебной деятельности, в развитии логического мышления, приемы решения различных типов текстовых задач, средства их наглядной интерпретации.
В ряде исследований М.А. Бантова, Т.В. Бельтюкова, Л.М. Г.Т. Зайцев, Фридман была предпринята попытка создать классификацию текстовых задач, т.к., по мнению исследователей, это позволило бы выявить особенности методики обучения решению задач каждого типа. Л.М. Фридманом на основе созданной им общей теории задач была предпринята попытка разработки логико-математической теории сюжетных задач.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЕ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Понятие текстовая задача в начальном курсе


Понятие «задача» встречается в повседневной жизни каждого человека, независимо от того, касается ли это быта или профессиональной деятельности. На протяжении своей жизни каждый человек сталкивается с необходимостью решать возникающие проблемы, которые обычно называют задачами. Это могут быть задачи разного уровня: общегосударственного (например, освоение космоса, воспитание детей, оборона страны и другие), коллективного и группового (например, строительство объектов, издание литературы, установление связей и зависимостей и прочие), а также индивидуальные или личные задачи.
Обучение учеников, решению разнообразных жизненных задач начи-нается уже в младшем школьном возрасте на уроках математики. В процессе работы над задачами ученики имеют возможность освоить новые знания или углубить и систематизировать уже имеющиеся. Эти задачи направлены на развитие обучающихся младшего школьного возраста [Белошистая, 2016, с. 455].
В современных разработках, Зимняя И.А предполагает, что: «Исключительно важнейшей чертой мышления является неразрывная связь с речью. Мы постоянно думаем словами, то есть мы не можем думать, не говоря ни слова. Таким образом, мышление – это вдумчивое и опосредованное обобщенное познание реальности» [Зимняя, 2012 с. 384].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева Н.Н. Большой психологический словарь / [и др.]; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расш. – Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 209. – 811 с.
2. Александрова 3.И. Возможности реализации Федерального образовательного стандарта средствами математики // Начальная школа. –2012. – № 6. – С. 69-71.
3. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – Москва: Просвещение, 2015. – 159 с.
4. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – Москва: Учитель, 2017. – 420 с.
5. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций / А.В. Белошистая. – Москва: ВЛАДОС, 2016. – 455 с.
6. Битянова М.Р. Методические рекомендации к рабочей тетради Учимся учиться и действовать. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий. 2 класс /Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая. – Самара: Учебная литература, ИД Федоров, 2016. – 96 с.
7. Бородулько М.А. Обучение решению задач и моделирование / М. А. Бородулъко, Л.П. Стойлова // Начальная школа. – 1996. – № 8. – С. 16-19.
8. Буданова Н.М. Обучение математике младших школьников на основе укрупнения дидактических единиц (УДЕ) / Н.М. Буданова/ – Тамбов: ТОИПКРО, 2016. – 37 с.
9. Далингер В.А. Методика обучения математике в начальной школе: учебное пособие / Л.П. Борисова. В.А. Далингер. – Москва: Юрайт, 2016. – 207 c.
10. Дрозд В.Л. Задачник-практикум по решению арифметических задач : учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / В.Л. Дрозд. - М.: Высш. шк., 1991. – 61 с.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Москва: Логос, 2012. – 384 с.

Весь текст будет доступен после покупки