Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках
1.1 Сущность и структурные компоненты коммуникативных универсальных учебных действий
1.2 Условия формирования коммуникативных ууд у младших школьников
Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках чтения
2.1. Формирующий этап опытно-поисковой работы по формированию коммуникативных ууд у младших школьников
2.2. Диагностический инструментарий, определяющий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список используемых источников

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что современное образование характеризуется изменениями содержания, форм и методов обучения, регламентирующие Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения (ФГОС НОО). В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, посредством которого происходит формирование личности младших школьников, отвечающие запросам современного информационного общества и гражданина России.
ФГОС НОО предъявляет ряд требований к уровню сформированности у обучающихся коммуникативных УУД, входящих в состав метапредметных результатов, а именно сформированности умений активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, использовать речевые средства для интерпретации информации, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно – деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым , Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках
1.1 Сущность и структурные компоненты коммуникативных универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия – это умение учиться, то есть возможность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. Способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях. А так же самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
По мнению А.Г. Асмолова, в истории образования можно выделить три подхода к разработке стандартов: традиционный (знания, умения, навыки), компетентностный и системно-деятельностный. Системно-деятельностный подход положен в основу ФГОС. Само понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. российскими психологами и, прежде всего, А.Г. Асмоловым. Ими была принята попытка снять противопоставление между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, и многие др.). Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает понятие «деятельности», и рассматривается как система, нацеленная на результат. Первым в 20–е гг. ХХ рассмотрел концепцию деятельности в психологии - Л.С. Выготский. Его работы привели к радикальной реконструкции предмета психологического исследования. Впервые «психическое» стало рассматриваться как специфический орган деятельности, а его происхождение, как продукт (результат) деятельности. В 30-е годы ХХ в. А.Н. Леонтьев начинает развивать идею о том, что деятельность предполагает активность самого обучающегося. Данная активность направлена на удовлетворение той или иной потребности через ее предмет.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/
2. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред.В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011.
3. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.
4. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11.
5. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку // Русский язык. - 2006.
6. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.67 с.
7. Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс] /
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 2006.
9. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.11-12.
10. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться/Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010.

Весь текст будет доступен после покупки