Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с понятием «родственные (однокоренные) слова

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий
1.1 Определение понятий «познавательные универсальные учебные действия» и их значение в образовательном процессе.
1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования познавательных действий у младших школьников.
1.3 Подходы к ознакомлению с понятием однокоренных слов в начальном образовании.
Глава 2. Практическое исследование формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе ознакомления с понятием «родственные (однокоренные) слова»
2.1 Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования
2.2 Уровень сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий.
2.3 Пути формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с понятием «родственные (однокоренные) слова».
2.4 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном образовательном процессе особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников. УУД представляют собой ключевые компетенции, которые способствуют успешному обучению и развитию учащихся, а также формируют основы их самостоятельной деятельности. В контексте начального образования особенно важно развивать познавательные УУД, которые помогают детям осваивать новые знания, анализировать информацию и делать выводы.
Одним из важных элементов языкового образования является знакомство учащихся с понятием «родственные (однокоренные) слова». Это понятие не только обогащает словарный запас детей, но и развивает их аналитическое мышление, способность к классификации и обобщению. Понимание связи между однокоренными словами способствует более глубокому усвоению языковых норм и правил, что в свою очередь влияет на развитие речевых навыков и грамотности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1 Определение понятий «познавательные универсальные учебные действия» и их значение в образовательном процессе

Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС в широком значении — умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности [31, с. 110]. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки, а также применять их в учебных и жизненных ситуациях.
В узком значении (собственно психологическом значении) – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [36, с. 156]
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
Таблица 1 – Основные виды универсальных учебных действий
Вид УУД Функция
Личностные УУД
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в межличностных отношениях и социальных ролях.

Регулятивные УУД
Это действия, благодаря которым ученик может организовывать и корректировать формирование новых знаний и навыков (самоорганизацию, самоконтроль, самооценку и рефлексию, эмоциональный интеллект, принятие себя и других)

Коммуникативные УУД

Самые разноплановые действия, которые дают ребенку возможность взаимодействия в коллективе, навыки поддерживать диалог и вливаться в социальную среду
Познавательные УУД
В ходе познавательных учебных действий ребенок учится создавать и проверять собственные гипотезы, выстраивать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать результаты, делать выводы, находить доказательства гипотезам.


Универсальные учебные действия (УУД) характеризуются надпредметностью, что позволяет применять их на различных уроках. Они также способствуют ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД включают действия, которые направленны на организацию и коррекцию процесса формирования новых знаний и навыков. К ним относятся самоорганизация, самоконтроль, самооценка, рефлексия, развитие эмоционального интеллекта, принятие себя и других.
Коммуникативные УУД представляют собой комплекс действий, обеспечивающих взаимодействие в коллективе, развитие навыков поддержания диалога и интеграции в социальную среду.
Познавательные УУД включают действия, направленные на формирование способности создавать и проверять гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать информацию, делать выводы и находить доказательства.
Освоение этих действий способствует формированию способности к обучению, развитию познавательной мотивации, постановке целей и задач, а также разработке стратегий их достижения.
Основные функции УУД заключаются в следующем:
1. Обеспечение возможности самостоятельного получения новых знаний, постановки учебных целей, поиска средств их достижения, а также контроля и оценки результатов.
2. Создание условий для гармоничного и разностороннего развития личности, что способствует самореализации, формированию готовности к непрерывному обучению и преодолению препятствий в процессе самообразования и освоения новых знаний во взрослой жизни.
Умение учиться является не только фактором, повышающим эффективность школьного образования, но и инструментом формирования целостного мировоззрения, гражданских и моральных ценностей [5].
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амелина, А.Н. Словообразование в русском языке: история и тенденции современного развития. М.: Смарт, 2014. 285 с.
2. Анисимова Е.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе // Интернет-журнал Эйдос. 2012. N?5.
3. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа плюс до и после. 2008. N? 4. C. 23 - 25.
4. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Часть 2. – М.: Дрофа, 2005. 382 с.
5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. 192 с.
6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 2006. 246 с.
7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 2 класс. Учебник в 2 ч. М.: Балаас, 2015. 176 с.
8. Буркова Т.В. Об упражнениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа. 2001. N?11. С. 76.
9. Вахрушева Л.Н. Методы выявления познавательных интересов у детей 9 - 10 лет // Начальная школа, 2012. N?9. C. 11 – 14
10. Голева Л.А. и др. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов— 2-е изд., испр. — М.: Издательство Юрайт, 2020. 244с.

Весь текст будет доступен после покупки