Формирование у младших школьников умения работать с информацией в процессе филологического образования

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Умение работать с информацией на уроках русского языка и литературы как планируемый результат обучения младшего школьника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9
1.2. Современные методы и приемы работы с информацией на уроках русского языка и литературы в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18
1.3. Анализ педагогического опыта по проблеме формирования у младших школьников умений работать с информацией на уроках русского языка и литературы. .

28
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
ГЛАВА 2 ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников умений работать с информацией на уроках русского языка и литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40
2.2. Разработка и обоснование способов по формированию умений работать с информацией на уроках русского языка и литературы у младших школьников . . . . . . . . . . .

52
2.3. Анализ показателей эффективности использованных приемов и методов по формированию у младших школьников умения работать с информацией в процессе филологического образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


68
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях актуальное значение для общества приобретает информатизация образования, вызванная рядом факторов: изменением характера социально-экономического развития современного общества; интенсивным развитием информационной техники и технологий; осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии.
Одной из задач современной школы является обучение детей правильному ориентированию в безграничном количестве разнообразной информации, грамотному осуществлению её отбора и классификации, работе с различными информационными источниками, а также владению информационно-коммуникационными технологиями, помогающими в образовании и самообразовании.
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) в образовательной программе конкретизируется содержание работы по формированию информационной грамотности младших школьников в двух направлениях. Первое включает формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих поиск, оценку, получение и адекватную целям деятельности обработку информации из текстовых и нетекстовых источников. Второе направление связано с овладением современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ-компетентность).
Младший школьный возраст наиболее сензитивен для формирования информационной компетенции как составляющей функционально грамотной личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений, закладывается «умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой. Отношение к книге как источнику знаний формируется в дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге, тексту активным и осмысленным. Владение навыками работы с информацией становится «ключом», который способен открывать в дальнейшем двери всех этапов образования и сфер деятельности

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Умение работать с информацией на уроках русского языка и литературы как планируемый результат обучения младшего школьника
В настоящее время умение работать с информацией является важным в развитии современного школьника, в условиях постоянно изменяющегося информационного общества. Ребёнок должен обладать информационной культурой, а также владеть основными типами информационных умений. Умение работать с информацией рассмотрим как планируемые познавательные универсальные учебные действия младших школьников. Для этого обратимся к федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
В ФГОС НОО впервые в истории начальной школы на уровне государственных требований сформулированы метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, связанные с работой с информацией. [45]
Читаем в стандарте: «…использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникационными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета». [2, с.6-9]
Далее в стандарте уточняются способы работы с информацией: фиксация (запись) в цифровой форме измеряемых величин, анализ изображений и звуков, подготовка выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением и так далее.
Эти требования стандарта наиболее трудны для реализации по целому ряду причин: отсутствие необходимых условий в школах; слабая оснащённость учебного процесса техническими средствами; недостаточная подготовка учителя начальных классов к реализации в учебном процессе инновационных технологий на основе использования разнообразных источников информации. Поэтому необходимо, чтобы каждый педагог владел понятием «информация», представлял и мог интерпретировать с методической точки зрения (включить в учебный процесс, проследить ход формирования) те операции, которые нужно сформировать у обучающихся для становления познавательных действий информационного характера.
[2, с.6-9]
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.[39, с.47-49]
В рамках метапредметных результатов можно выделить следующие познавательные умения, которыми должен овладеть учащиеся начальной школы:
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе соблюдать нормы информационно избирательности этики и этикета. [42]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Т.А. Эффективность использования современных технологий на уроках русского языка и литературы / Т.А. Абрамова // Эксперимент и инновации в школе. – 2017. – №5. – с. 10 – 14.
2. Абузярова Н. Г. Формирование исследовательских умений младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО / Н. Г. Абузярова, Е. А. Сидоренко // Новые технологии в образовании : Материалы XXVII Международной научно-практической конференции, Минеральные Воды, 26–27 ноября 2017 года / Научный редактор Г.Ф. Гребенщиков. – Минеральные Воды: Издательство "Перо", 2017. – С. 6-9.
3. Александров Е. П. Учебный текст и текстовая деятельность в образовательном процессе [Текст] / Е. П. Александров, М. В. Воронцова // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 6. – С.56-61
4. Анкудинова С.А. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего возраста с помощью информационно - коммуникационных технологий / С.А. Анкудинова, И.А. Непочатых // Инновационная наука.-2016. - №12. - С. 31 - 36.
5. Аркадьева .В. Реализация метапредметного подхода на уроках русского языка в условиях цифровизации / О. В. Аркадьева. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2021. – № 11. – С. 31-34.
6. Артемьева, О. Н. Обучение школьников приёмам информационной переработки текста [Текст] / О. Н. Артемьева // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1. – С. 85-88.
7. Афанасьева Ж. В. Обогащение словаря младших школьников в цифровой среде / Ж. В. Афанасьева, С. С. Воронцова. – Текст : непосредственный // Начальная школа. - 2021. - № 11. - С. 20-23.
8. Бабайцева В.В. Принципы русской орфографии / В.В. Бабайцева // Русский язык в школе. – 2019. – №3. – С. 33-39.
9. Баянова Е. В. Возможности достижения метапредметных результатов образования младшими школьниками при работе с текстами [Текст] / Е. В. Баянова, Т. М. Колесникова // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2017. – № 2 (6). – С. 8-10.

Весь текст будет доступен после покупки