ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ………………………………..…………….........7
1.1 Сущность понятия «текстовые задачи», виды текстовых задач................7
1.2 Особенности обучения обучающихся решать текстовые задачи............15
1.3 Методы формирования умения решать текстовые задачи на уроках математики..........................................................................................................23
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.........................30
2.1 Изучение уровня сформированности умения решать текстовые задачи у обучающихся......................................................................................................30
2.2 Содержание работы по формированию у обучающихся умения решать текстовые задачи на уроках математики.........................................................38
2.3 Анализ результатов исследовательской работы.......................................46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................................57
ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................................................64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальной проблемой современного образования является необходимость реализации системно—деятельностного подхода в обучении.
На основе деятельного подхода можно сформировать универсальные учебные действия. Это определено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), в котором сказано, что основной целью обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).
В данных условиях педагог должен стремиться к организации учебного процесса, руководствуясь требованиями ФГОС НОО, и разрабатывать уроки в соответствии с системно—деятельностным подходом, направленым на развитие универсальных учебных действий. Для этого нужно подобрать действенные средства, к которым можно отнести решение разнообразных видов текстовых задач.
Актуальность. Вопрос формирования умений и навыков решения текстовых задач у обучающихся является одним из главных вопросов в методике обучения начальных классов.
Процесс обучения решению текстовых задач состоит из анализа исходных данных, условия, информации об объекте, величин и отношений между ними. Младшие школьники в процессе работы над текстовой задачей не только выполняют анализ, но и осуществляют поиск решения, находят взаимосвязь между различными величинами, классифицируют, создают модели и используют знаково— символические средства.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1 Сущность понятия «текстовые задачи», виды текстовых задач

В школьной программе по математике особое внимание уделяется решению текстовых задач. В ФГОС НОО определены требования к предметным результатам обучения, которые включают в себя умение решать задачи различных типов. [62, с.230]. Поэтому одна из главных задач обучения — познакомить обучающихся с разнообразными видами задач и научить их решать их разными способами.
Формирование у школьников умений и навыков решения текстовых задач — один из ключевых аспектов курса математики в начальной школе. Согласно «Словарю русского языка» С. И. Ожегова, слово «задача» означает «то, что требует исполнения, разрешения» или «упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления» [40, с.334].
А.В. Белошистая подчёркивает, что задачи играют ключевую роль в математике. По её мнению, способность решать задачи является показателем уровня знаний и развития обучающихся, а также степени освоения ими программного материала [8, с.113].
С.А. Скворцова под задачей рассматривает некоторую ситуацию, которая требует разрешения. Если задача содержит объекты, являющиеся реальными предметами, то она называется текстовой. Под математической текстовой задачей С.А. Скворцова подразумевает связный текст, в котором приведены известные величины, связанные друг с другом, и неизвестные величины, зависящие от условий, заданных в задаче [55, с.39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева О.В. Методика обучения решению текстовых задач в начальной школе / О.В. Алексеева. — Комсомольск—на— Амуре: АмГПГУ, 2019. — 163 с.
2. Афанасьева Ю.А. Методика преподавания математики в начальных классах: учеб. пособие / Ю.А. Афанасьева. — Москва: МГПУ, 2019. — 67 с.
3. Бажан З.И. Организация деятельности обучающихся при обучении решению текстовых задач разными способами / З.И. Бажан, Е.В. Цымбалюк // Проблемы современного педагогического образования.
— 2018. — № 54—1. — С. 35—40.
4. Бажан З.И. Моделирование и его роль в решении текстовых задач в начальной школе / З.И. Бажан, С.Е. Кириченко // Педагогический вестник. — 2020. — № 14. — С. 14—16.
5. Байрамукова П.У. Методика обучения математике в начальных классах: курс лекций / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. — Ростов—на— Дону: Феникс, 2019. — 299 с.
6. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах: учеб. пособие / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. — Москва: Просвещение, 2019. — 335 с.
7. Белошистая А.В. Математика в начальной школе: методика обучения: учебник / А.В. Белошистая. — Москва: ИНФРА—М, 2021. — 314 с.
8. Белошистая А.В. Обучение решению задач в начальной школе: учеб. пособие / А.В. Белошистая. — Москва: ИНФРА—М, 2018. — 280 с.
9. Вендина А.А. К вопросу использования знаковых вспомогательных моделей в начальном обучении математике / А.А. Вендина // Поволжский вестник науки. — 2020. — № 3 — С. 43—46.
10. Гаврилова О.Я. Решение конвергентных задач младшими школьниками в условиях варьирования мотивационных установок / О.Я. Гаврилова // Гуманитарные науки. — 2019. — № 4 (40). — С. 139—145.
11. Герман О.И. Математика. Карточки заданий. 3 класс / О.И. Герман. — Саратов: Лицей, 2019. — 128 с.
12. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А.М. Матюшкина. — Москва: Прогресс, 2022. — С. 433—456.
13. Гонина О.А. Психология младшего школьного возраста: учеб. пособие. — Москва: Флинта, 2018. — 278 с.
14. Губанова Н.Ф. Роль нестандартных арифметических задач в процессе формирования логических универсальных учебных действий у обучающихся / Н.Ф. Губанова, А.В. Белякова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы / под ред. И.В. Зеленковой, О.Б. Широких. — Коломна, 2021. — С. 153—158.
15. Давыдов В.В. Программа развивающего обучения по математике (система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). I—III классы / В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. — Москва: МИРОС, 2020. — 32 с.
16. Долгошеева Е.В. Дидактические условия формирования у обучающихся умения решать задачи / Е.В. Долгошеева // Гносеологические аспекты образования. — Липецк, 2018. — С. 334—338.
17. Дрозина В.В. Как научить обучающихся решать нестандартные задачи: учеб. пособие / В.В. Дрозина, В.Л. Дильман, Д.А. Дрозин. — Москва: ЛИБРОКОМ, 2023. — 234 с.
18. Зак А.З. Возрастная динамика критического мышления в начальной школе / А.З. Зак // Оригинальные исследования. — 2019. — Т. 9.,
№ 4. — С. 44—51.
19. Зубова С.П. Обучение решению задач в классах / С.П. Зубова. — Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2023. — 95 с.

Весь текст будет доступен после покупки